语感阅读法在高中英语教学中的实践和思考

唐文化

中国外语教育研究中心韩宝成和霍庆文教授倡导的“语感阅读法”，是一个崭新的英语教学和学习理念。它强调“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。从语感阅读法的特点和优势入手，结合笔者的教学经验，谈谈语感阅读法在英语教学中的实践和思考。

语感阅读法高中英语教学英语素质实践思考语感（sense of language/speech feeling）是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。著名教育家叶圣陶老先生说：“语感训练是文字训練过程中‘最要紧的事。”培养英语语感是开启成功学习英语的一把钥匙，是培养学习英语的一种感觉甚至是一种习惯。语感阅读法是一种“奠基性”的外语教育方法，它强调通过有目的、有选择的、大量的阅读（包括听），培养学生的语感，奠定学生的人文底蕴。所以，英语语感对英语教学和英语的运用起着重要的作用。如何在高中英语教学中采取有效措施有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，提高学生英语综合运用能力和思维能力，提高素质是英语教师应积极思考的问题。

一、语感阅读法及其特点

2007年11月，北京外国语大学中国外语教育研究中心韩宝成和霍庆文教授倡导的“语感阅读法”，是一个崭新的英语教学和学习理念。2009年12月，我校被列为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》的实验基地，进行“语感阅读法”的英语教学实验。开展“中国基础英语素质教育的途径与方法”课题研究，旨在适应国家素质教育发展战略的需要，探讨新课标实施后如何转变广大英语教师的教育教学观念，改进以应试教育为主导的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英语能力，真正实现英语素质教育。2010年6月，我校申请了子课题《语感阅读法与提高瑶族学生英语素质的研究》并立项，借助北京外国语大学引进的原版教材《典范英语》进行实验，目的是为了改变学生的传统学习方式，进行英语文化渗透教育，推动基础英语素质教育的发展，培养学生学习英语的兴趣和人文素质。语感阅读法强调“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”。 以读带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高，让学生在读的同时接受文化教育，扩大知识面，培养心智，提高素质。具体特点如下：

1.以掌握英语拼读规律（Phonics Reading）作为英语学习的突破口。

2.听读结合，出声朗读，奠定语感基础。

3.以分级的、简易的、原汁原味的故事、小说为主，满足学生心智发展的需要。

4.所读材料要长，量要大，回归语言教育的“积累”之本。

5.选用文学类作品，回归语言教育的“人文”之本。

6.以学生自读为主，以教师指导为辅。

7.重视语言学习基础阶段基本功的训练，不排斥现有行之有效的其他教学方法。

语感是在长期的语言实践中的形成的对语音、语法、语意各方面的直觉，是听说读写义五项技能高度综合的表现，能自觉判断语言运用的准确性和得体性。语感阅读法要求在英语教学中将以教师的“教”为中心的教学转向以学生“学”为中心的导学，培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯，为以后的学习奠定坚实的基础。

二、语感阅读法在高中英语教学中的探索和实践

语感阅读法旨在探讨如何转变广大中小学英语教师的教育理念和教学观念，如何改进以应试为主导的教学方法，如何激发和培养学生学习英语的兴趣，如何调动学生的主动性和积极性，从而实现真正的英语素质教育，短时间内大幅度提高学生的英语能力。具体实施本人将以《典范英语》第七集Story15 Here Comes Trouble 为例进行阐述。

（一）课前自学

给学生三天的时间听录音，模仿跟读，自读，了解故事内容。以学生“学”为中心导学，以培养学生自主学习能力为目标。

（二）课堂主要步骤

1.课前的五分钟热身

学生走上讲台，进行Oral-Practice，表演小短剧或故事，一是活跃课堂，让学生切身感受到英语语言，更重要的是要培养学生学习英语的兴趣和信心，激发学习热情。

2.教师进行课堂指导学生呈现故事内容，进行语感阅读法训练

（1）教师先给出本故事的Synopsis（大纲）：Trudy Hubble is clumsy，so she is called“Trouble”by other classmates.Everyone expects the worst of her，until she meets graceful Mrs.Willow.Mrs.Willow advises Trudy to think of herself as a swan. At last it makes a remarkable difference.目的是让学生整体感知故事的中心内容，提高语篇意识。

（2）学生大声朗读句子：Im a swan.反复几次，要求学生朗读时声音一次比一次响亮。这样处理的目的是让学生充满信心，将思想情感教育渗透在英语课堂中，同时经过学生反复地朗读这句话，是为了让学生对语言现象有所感觉和领悟，并自动化地对语言意识作定向地反射，产生语感。而且通过对“Im a swan（我是一只天鹅）”这句话的理解，突破自卑、紧张、焦虑的心理障碍，鼓足信心，继续后面的学习和表演，不断提高学习效率。这与语感阅读法提出的“培养心智，提高素质”是相吻合的。

（3）解决学生阅读故事中遇到的难点单词，为下一步学生表演故事内容扫清障碍。

（4）从理解内容入手，开口为主，培养学生三种运用英语的能力：用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力；培养跨文化交际的能力。endprint

鼓励学生举手自愿上讲台介绍The Summary of the Story “Here Comes Trouble”。学生已经用了三天的时间学习本故事，并根据要求写出了故事梗概。新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，现在是学生与同学们分享的时候了。

学生在做了整个故事的Summary之后，又根据故事分章节进行章节概括。尝试语感式教学法，努力创造一个听说外语的环境。每个学生做完一个Chapter 的Summary之后，又就自己介绍的内容向全班同学提出二至四个问题，由同学抢答，问话者做出正误评判，并加以简短点评。

（5）模仿和有感情地朗读。选择故事中比较有代表性的段落，通过多媒体播放原汁原味的英语给学生听，两遍或三遍，要求学生从每个句子的语音语调、感情基调、大体结构、主要内容、思想主旨等角度去思考，把对话、课文等还原到作者写作时的语言环境和生活情景中去模仿、体验和感知，形成语感。这一环节就是Harmer（哈默）所提出的语言学习步骤“准确重复，立即运用”，即学生将新学到的语言知识准确模仿，立即运用（进行操练），创造出新句子，尽快地将输入转化为输出，培养“语性”。

本课我主要选择了Chapter 1：Trudy made the first disaster. She ruined her classmates Lisas drawing “dragon”.And she also made a chain of accidents.这一段的人物对话较多，最具有感情色彩和语言魅力。

接下来进行分角色朗读，老师有意识地将教学内容“作业化”，让学生把对话、课文等还原到作者写作时的语言环境和生活情景中去模仿、体验和感知，形成语感。让学生对知识、内容、问题进行理解、认识和回顾，也是对情景、情感、韵律进行想象、体验和回味。

（6）表演，给学生“show”的机会和空间。《普通高中英语新课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程的总目标是使學生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”自主学习的重要含义就是主动学习，主动性是自主学习的基本品质，它在学习中表现为“我要学”而不是“要我学”，这是学生对学习的一种内在需要，它一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。有兴趣的学习可以事半功倍，有责任的学习是真正的自主学习。因此教师只有通过给学生“Show”的机会和空间，使学生形成积极尝试、自我探究、自我发现和主动学习的模式，让学生快乐学习。第一步是上课前的准备，每阅读完一个故事，要求学生自主组成表演小组，对故事进行改写，并排练好对话。学生自己去尝试、探究，有利于学生探索精神的培养和形成。本环节的目的是通过各种形式的练习锻炼学生能准确、熟练地掌握新学的语言知识和意义，从而能自然地运用，发展英语语感。

第二步是课堂表演，学生展示他们自编自导的短剧，营造英语情境，使学生犹如身处英语国家，在“身临其境”中听英语、说英语、用英语、想英语，用英语交流，用英语思考，用英语表演，达到加速学生英语语感的早日形成和优化。语感也是语境之感。学生生动的表演，流利的口语，会心的一笑，在创造的语境中尝到了乐趣，培养了语感，调动了学习英语的积极性，培养了学习英语的兴趣，激发了学习英语的欲望

（7）背诵自己喜欢的段落。克拉申（Krashen）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水、无本之木，也就无法进行信息输出。只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。而背诵则是集中大量输入、内化和输出语言信息的有效手段。它通过综合运用多感觉、多渠道进行语言输入，使学生形成自然、流利、准确的语言表达，为英语交流打下了扎实牢固的基础。

学生在三天内通过模仿，朗诵，默读和思考之后，找出自己最喜欢的段落，反复模仿朗读，课堂上背出来，与同学共勉。通过背诵，学习者的思维得到锻炼，创造力得到培养，对语言的感觉也得到逐渐积累。

（8）默写自己喜欢的段落。给学生一些时间，默写自己已经能背的、自己又喜欢的段落，加强基础，让学生在学习中有就感和快乐感。加强语言文字训练的最终目的是掌握并运用语言，培养写作技能 。“眼过千遍，不如手抄一遍”，默写是对背诵输入的信息进行强化的最有效的手段之一。默写不仅兼备了背诵的种种优点，而且还可以有效巩固背诵输入的信息，增强信息的精确，延长信息的记忆时间。所以，在实际英语教学，以加强默写训练的方式巩固知识，对于提高学生的英语写作水平有一定的促进作用。默写有利于英语语感的进一步巩固和发展。

通过听、说、读、写等多种形式，大量接触各种语言材料，在掌握大量词汇的基础上，自然地把语言规则内化，通过言语（utterance）到意念（intentional meaning）的逻辑转换过程，获得一种能自我升级的语感，从而达到熟练运用语言的目的。

三、语感阅读法教学的思考

在利用语感阅读法进行高中英语教学时，教师其实也是利用了任务驱动教学法进行英语教学，在任务的驱动下，教师是学生学习英语的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是学习的主体，是通过自主学习获得知识，培养能力和素质的主动学习者。

语感不可能自然形成，它离不开教师的培养。课堂是教学的主渠道、主阵地，我们将以阅读教学为平台探索高中英语教学中的语感培养策略，必将给语感问题的研究注入一股新鲜的活力，具有较大的理论和现实意义。语感教学法是采用听说法与认知教学法相结合来完成不同的教学内容的，每一项内容都离不开语言训练和语言应用能力的训练，通过语感阅读法教学，我们能提高学生三种运用英语的能力：用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；用英语进行思维和表达的能力；跨文化交际的能力。

我们应抓住高中英语课堂教学这一关键环节，加大教学模式和教学法的改革力度， 改善课堂的语言环境， 培养学生对语言的高度的敏感性，使之进一步符合第二语言学习规律，成为学生学习英语的最理想场所，充分利用语感阅读法进行英语教学，提高学生自主学习的能力。

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