基于新形式下的小学数学游戏化学习探究

金靖

随着新课改的不断深入，现阶段我国小学数学教学情况已有所改善，然而在实际教学的过程中却仍然存在一些问题，阻碍了小学数学教学质量的不断提高。针对这些问题，学校应结合当前基础教改中的具体要求，不断探索出新教学模式并将这种教学方式应用到课堂实践中。结合现阶段小学教学的实际情况对基于新形式下的小学数学游戏化学习，进行研究分析并提出可行性建议，旨在促进我国教育事业的不断发展。

新形势小学数学游戏化学习游戏化学习又被称之为学习游戏化，主要是教师组织学生进行游戏并让学生在游戏中掌握学习知识及技能，使得学生可以在轻松良好的学习氛围中掌握数学的相关知识。游戏化学习是一种通过游戏而达到某一学习目标的有效手段，同时也是教师开展情景教学的重要基础，因此小学教师应在课堂教学过程中应用这种教学方式，从而不断提高教学质量。本文将结合实际情况对新形式下的小学数学游戏化学习作进一步分析和研究并提出可行性建议，以期为今后的教育工作提供宝贵经验。

一、将游戏教学应用到实际教学中的理论依据

小学数学教师通过将游戏融入课堂教学中可以让小学生在虚拟的情境中完成相应的学习任务，使得学生可以在游戏中更好的掌握基本数学知识并可以将这些数学知识灵活的应用到解题过程中，同时还可以达到让学生及时发现问题中存在的具体问题。这种教学方式既可以帮助学生解决数学中的实际问题，还可以将枯燥的数学知识具象化、趣味化、形象化，从而调动学生学习积极性以及学习兴趣，促使学生可以在学习数学的过程中发现乐趣。席勒曾在《人：游戏者》一书中提出“认识游戏者”的观点，认为人只有在作为人时才是游戏，而人只有当进行游戏时才是一个完全的人。通常情况下，当人处于一种游戏状态下时，会充分跟调动听觉、视觉以及触觉，因此人只有在游戏时才可以真实的学习，这种学习、教育方式可以使得课堂变得更加生动、人性化，同时也可以一定程度上调动学生的学习兴趣，而教学作为完成教育的基本途径，具有教育的全部内涵，且教育的主要对象是人，而人又是“游戏的人”，这样教学便于游戏的内在精神有了一定相似性，侧面说明了通过游戏的教学方式完成教学是教学本身的内在需求。

1984年，库伯首次提出了体验学习理论，这个理论的核心内容主要是指学习是由一项具体的活动经验开始，并在接下来的实践学习中通过不断观察及活动进行反思，从而了解、学习到抽象的概念。然后将这些抽象的概念直接应用到其他不同的活动中，并通过实践来检验这一抽象概念的正确性，属于一个螺旋式上升的学习过程。在库珀的认知中，学习是一个不断上升的过程，而不是一个具体明确的结果。此外，还有些学者认为体验学习是娱乐与教学整合的基础，同时也为娱乐与教学建立起了一座相互融合的桥梁。体验学习主要是要求学习者自发的内在动机，而不是通过人为方式进行操控，学习者会在强烈的内在动机的驱使下不断调整自身的心理状态以及个人行为，并积极的适应问题情景、主动完成学习任务。

杜威曾将教学过程看作是一个“做”的过程，同时也是一个“经验总结”的過程。在杜威的认知中，学生应在实践中不断学习，而一切学习均来自于实践，侧面说明了只有认真“做”才可以获得相应的经验，而有了经验才会总结出新的知识。

二、小学生有关认知的特点

由于小学生还处于一个尚未形成完整认知的阶段，无法在一定时间内将注意力集中在某一事物上，且了解事物时主要是以形象思维为主要思考方式，对周围新鲜事物抱有强烈的好奇心是小学生认知的主要特点，因此小学生在学习或是日常的生活中对很多新知识充满好奇心，并愿意接受新鲜知识，然而在真正接触到新知识时却又无法将注意力长时间集中在接受这一新鲜知识的过程中。虽然小学生及其容易被一切新颖、有趣事物所吸引，但是却难以将注意力完全集中。因此，小学数学教师在课堂教学的过程中应充分利用小学生这一认知特点，设计出符合小学生认知程度的教学方案，同时为了使小学生的所有注意力集中在课堂教学上，教师应设计出可以提升学生专注力的教学游戏，使得学生可以处于一个轻松愉快的学习环境中学习，从而不断提升学习成绩。

三、小学数学教学以及数学游戏化

数学和游戏之间存在着一些相同点和不同点，具有类似的元素构成方式，通常情况下物体的集合与相应的游戏规则是构成游戏的基本要素，如扑克牌与扑克牌的相关规则、一堆棋子与相应的下棋规则等，而小学数学主要是由选定的集合和具体的运算法则组成，且数学中的大部分知识内容均来自于生活实践，而游戏也同样来源于生活，因此游戏中蕴含的许多智力活动通常会与数学中的智力活动有着密不可分的联系。

四、新形势下游戏教学在小学数学教学过程中的具体应用

（一）游戏化导入课程，激发学生兴趣

小学数学教师在开始教学时，学生通常还处于一个精神状态较为活跃的阶段，虽然已经坐在教室里，但是心思还停留在课间的游戏中，若是在此时可以成功的将学生的注意力吸引到课堂上可使学生处于最佳学习状态。

（二）游戏化学习新知，促使学生自主学习

数学教师在进行“克与千克”的教学时可组织学生进行小组竞赛活动，为每一组学生提供相同的材料，一瓶矿泉水，一本新华字典，一包绿豆，要求学生估计出这些物品的重量并依此填入表格做好记录，然后再由教师用称，称出这些物品的具体重量，哪个小组估计的重量最为接近则哪个小组胜利。这种小组竞赛的游戏方式可以充分体现出学生的课堂主体地位，在培养学生的观察力、实验能力、猜测能力的同时还可以加强学生之间的沟通与交流，使得学生可以在相互配合的过程中不断提升学习能力。

（三）将拓展知识游戏化，寓学于乐

课堂活动是数学教学中经常采用一种教学方式，通过应用这种教学方式可有效培养学生的动手能力、合作精神，同时还可以加深学生对数学知识的理解。在讲解数学问题时若是单一的将所有解题步骤都直接的反映在黑板上，学生可能无法理解题目的具体含义以及具体的解决方法，会产生模糊的印，而若是让学生在实践中通过亲身经历掌握体重的具体信息则可以加深学生对这些知识的理解并可以通过自己的努力得出问题的答案。

（四）课堂练习游戏化，让学生乐于其中

学习数学的主要目的是为了培养学生的数学思维能力，同时提高学生的计算能力，教师若是在课堂教学的过程中只是单一将练习题布置给学生，学生会很容易产生厌学心理，不利于学生的成长学习。因此教师应在教学过程中将计算练习融入到游戏中，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

五、结束语

综上所述，小学数学游戏化主要是通过游戏的方式使得学生可以在游戏的过程中充分掌握有关数学的知识及技能，通过这种学习方式学生可以在轻松愉快的学习氛围中学习数学知识，同时还会加深学生对这些知识内容的理解，然而在实际教学过程教师能否成功运用这一学习方式则取决于教师自身的教学水平。因此，教师应在课堂教学的过程中不断引导学生并积极调动学生的学习热情，优化教学方案，从而达到提高教学质量及学生学习质量的目的。

参考文献：

[1]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊，2014，（08）：91-92.

[2]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，（36）：118-119.

[3]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.

[4]李柳.论“游戏教学法”在高阶段小学数学中的实践运用[J].新课程，2016，（08）：166.

[5]赵永兰.endprint