“互联网+”时代开放教育的发展初探

刘筱姝

“互联网+”为开放教育提供发展机遇，“互联网+教育”要以信息传媒发展为革新，变革远程教育的教学内容和教学过程，重新构建信息时代的新型开放教育体系。开放教育结合自身特色积极转变开放教育方式，探索出互联网环境下开放教育发展的应有之道。

“互联网+”开放教育发展建议一、“互联网+”的时代特征

“互联网+”，是指以信息技术为主的一整套互联网技术在我们现实生活各方面的应用过程。“互联网+”充分发挥信息技术在生产要素分配中的优化和融合作用，将互联网的创新成果应用于社会生活的各个方面，提升全社会的创新能力，形成普遍的以互联网技术为革新工具的发展新模式。“互联网+”用信息技术变革传统产业形态，焕发新的生命，创造出信息技术生态系统，呈现出适应互联网发发展的新形态。

“互联网+”突出强调互联网在传统产业的运用，是传统产业借助信息技术，解决原有业务中的信息不对称问题，切实提高效率。“互联网+”不仅是一种信息技术手段，更是一种社会形态，推动了知识社会新一轮创新。“互联网+”在一定程度上打破了传统教育的地域和技术的局限，师生时空分离，促进信息技术创新成果及时转化，加强了教学资源的合作与共享，构建起更具活力的开放教育创新体系。

“互联网+教育”向社会开放教育机构的服务。在互联网平台上，开放教育机构可以社会学习者开放自己的学习资源，过去，传统教育的学习资源能基本固化封锁在学校内部。“互联网+教育”用开放的思维重构教育模式，开放教育可以结合自己的学习资源优势，通过互联网传播方式生产出新的学习资源。信息技术革命打破了原有的教学地域局限、组织局限，在互联网上形成了越来越多的共同学习需求者，他们组成不同的学习群体，构造起新的学习业态。“互联网+教育”，让开放教育的学习者进入个性化、自主性、互动性的教育模式中，将学习资源的线上共享功能进一步扩大。

二、“互联网+”为开放教育带来新的机遇与挑战

1.开放教育作为我国现行的教育体系中与互联网紧密结合的一种教育形式，在社会发展进入构建终身教育体系的时代环境中，面临着难得的发展机遇。

从经济发展的方面看，现阶段转变经济发展方式，实施创新驱动发展，这对现有人才资源提出了新要求。创新的科技产业的发展引发对人才的新需求，进而促动开放教育新发展。开放教育利用现代信息传媒技术的在教育中的深度融合，融合现有的教学资源，提高教育资源供给效率。

2.“互联网+”时代开放教育面临的挑战。“互联网+”在为开放教育提供发展机会的同时，在形式革新上也为开放教学发展构建新模式。现阶段开放教育的发展，与“互联网+”所指向的教育改革目标还有一定差距。开放教育之前在传统的教学框架内强化完善传统教育的模式已经不再适应“互联网+”时代的要求。

互联网+时代，更加重视学习内容和学习者的关系。开放教育在课程资源开发和推送还没有实现较大突破，还在传统的分科化知识的阶段，课程开发注重知识的系统性。在主要面向成人学习者提供课程学习时，忽视学习者的主动性和积极性，坚持传统的教师为权威，还是传统的知识传授方式，很少从学习者为中心来设计课程，不能很好的完成教学目标。就是采取混合式教学，也很少能够把学习者作为教与学为中心，其实就是把线上学习与线下学习相结合，学习者表面上看有很多选择，但实质上在学习内容上，教与学的过程中并没有多少变化。

现有中国开始教育的服务模式还处在相对落后的模式，学习者被限定在单个教育机构，学习课程大部分也是本校教师开发。虽然在开放教育的发展中，也有不同机构之间共建共享学习资源，但受制于现阶段的教育制度与政策，开放教育的服务模式的技术创新相对依然较弱。

三、对我国开放教育发展的建议

1.改革教学过程，促进深度学习与高效学习。教学过程是指在某一教学理论指导下，为实现相应的教学目标而形成的较为稳定的教学程序。开放学习不仅仅是参加一门专业课知识的学习，而是为了学习目标加入一个对某一相关学习需求的学习群组，通过社群关于该学习内容的讨论及社群成员对主题的认识从而影响学习者个性对学习的认知。由于多种信息多媒体技术的介入，教与学的环境也发生了很大变革，交互的学习方式为教学提供了更便捷、更形象、更多样的情境，从而能够支持多种教学方法的选择与使用，既可以个性化自主学习，也便于互动合作学习的组织，既能以讲授的方式教学，亦可组织讨论式互动学习。而师生之间关系的变化不仅仅是教学媒介的变化，却是在这一媒介变化中体现的更为充分的交互学习。教师由教授知识的权威转变为学习的督促者和引导者，而学生则成为学习的主导者。自主学习建立于互联网的各种节点以及关系中，在这些节点互动的过程中，学习者建立起了自己的知识网络，整个学习活动就在这些节点上发生了。我国开放教育发展要互联网的发展，创建自主高效学习方式，开发共享的学习资源，采取多样化的教学方法和个性化评价方式，加强教师与学习者以及学习者之间的互动交流，构建互联网要求的下的教与学新形态。

2.加快开放教育学习模式的革新。信息技术作为现代教育系统的重要要素，其推动了教育系统中的教师主体、学习者主体、教学资源等要素及其关系的创新，这保证了学习方式革新的可能性。中国开放教育应该推动学习方式的变革，所有教育组织之间都产生了直接或间接的联系，处于大的互联网教育系统中。开放教育要打破传统的教育组织独立提供教育服务的方式，以合作融合的等方式整合现有教学资源，走知识共享、公共服务的道路，以相关政策为保障，变某一教育机构的学习资源、某一教育机构学生和某一教育机构的教师以及某一教育机构的学分为共同的学习资源、共同的学习者、共同的教师和互相认可的学分。随学互联网的发展，学习资源的共享与传播，学习者之间的交互更为便捷。通过学习者的评价、分享将学习资源有机组织起来，实现学习资源的深化与创新，从而产生新的知识，学习者在学习互联网的作用越来越大，实现了从获取学习内容与单向接受知识转向了贡献知识与传播内容。

3.尽快完善终身教育的相关制度。互联网+时代，开放教育有效地履行其在创建终身学习体系，为社会的进步做出应有的贡献，加快推动教学服务方式和教学方式的革新。为配合教学和学习方式的革新，更好的履行教育管理职能，开放教育的主管部门应该推动适应互联网发展的招生考试制度、教学管理服务制度、学习评价制度以及学分积累与转换制度的变革，完善终身学习体系。国家管理部门层面需要加快终身教育立法工作。加快建立国家层面的教育质量保障制度，尤其是开放教育评价标准的制订，尽快建立完善开放教育质量保障体系。

四、结束语

“互联网+”时代，信息技术应用于开放教育学习中决定了未来开放教育的发展规律，开放式、个性化、多样性的学习方式推动开放教育系统在形式上的百花齐放，开放教育對学习者的学习评价也有了全新的设计，更好的保证教学计划的实施，促进学习者的学习效率，实现开放教育的最终目标。

参考文献：

[1]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015，（20）：10-16.

[2]董兆伟，李培学，李文娟.“互联网+”时代的新型学习支持服务体系构建研究[J].远程教育杂志，2015，（06）：93-98.

[3]詹青龙，杨梦佳.“互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究[J].远程教育杂志，2015，（06）：24-31.

[4]吴峰，李杰.“互联网+”时代中国成人学习变革[J].开放教育研究，2015，（05）：112-120.endprint