产业集群协同订单人才培养校企合作动因分析及对策研究

周钦河++黄灿军

校企“订单”培养已逐渐成为职业院校人才培养模式一个改革方向，如何形成良性运行的长效合作机制是当前的核心问题之一，本文在分析了订单式联合人才培养现状的基础上，提出产业集群协同订单培养模式，并进行各方动因分析，找出加强产业集群协同订单培养校企合作的对策，对职业教育校企联合人才培养有一定的促进作用。

产业集群订单人才培养校企合作动因一、引言

高职教育发展到当前这样一个规模相对稳定、人才培养质量为主导的内涵建设期，职业教育的人才培养离不开校企合作。校企“订单”培养已逐渐成为职业院校人才培养模式一个改革方向，其具有使人才培养目标更加明确、减轻学生就业压力、缩短毕业生入职适应期、增加就业对口率等优势，使学校与企业、学生与岗位有效接轨。职业教育集团能很好地实现校企资源共享、优势互补、合作发展，近年来成为我国职业教育办学机制改革、促进优质资源开放共享的重要模式，订单培养是职业教育集团平台下的校企合作重要方式之一。然而，该模式仍存在着很多问题，如何形成良性运行的长效合作机制是当前的核心问题之一，利用职业教育集团开展产业集群协同订单培养对推动职业教育的改革和发展具有十分重要的意义。

二、订单式联合人才培养现状

第一，当前的订单培养多是针对某个大型企业，而计划培养人数较少的小微企业难以参与；第二，订单班的设立由企业用人计划决定，当企业人才需求饱和时，合作便终止，使订单培养不能形成长效机制；第三，在合作过程中，特别是学生在企业进行生产实践过程中，企业更多从经济利益出发，忽视按照培养职业人才的观点对学生进行培养，导致学生职业迁移性差。可见当前的订单培养由于合作企业单一，使订单式培养具有很强的季节性特征，随意性较大，校企之间尚未达到共生共存的关系。

针对上述问题，本课题提出产业集群协同訂单人才培养模式，以龙头企业为纽带，与该产业集群下的大、中、小企业建立联系，成立校企合作理事会，通过龙头企业的影响力，充分利用行业协会协调优势，统一人才需求标准，集结产业集群的实践实训资源，从点对点转变为点对面的订单式培养模式，从而集中多个企业的人才需求，在一定程度上消除不同企业人才需求淡旺季对订单班的影响，将人才需求量少的小微企业也纳入合作的对象，形成订单式培养的长效合作机制。

三、产业集群协同订单式联合人才培养各方动因分析

1.产业集群协同订单式联合人才培养各方关系模型

如图1所示，通过校企联合协同人才培养平台，学校与产业集群企业间的合作主要在于学生订单培养、教学资源开发、人才队伍交流、共建共享设备、技术合作与交流、员工培训等方面。

企业、学校、学生是校企联合培养的三个重要主体，应对各方动因进行分析，找到各方进行订单式联合人才培养的动力，巩固和稳定合作关系。

2.企业动因分析

从“订单学生培养、员工培训、技术合作与交流、共建共享设备、人才队伍交流、教学资源开发”等六个维度对100多家合作企业进行问卷调查，统计结果如图2所示，企业希望校企合作意愿主要集中在订单学生培养、员工培训、技术合作与交流等方面。企业认为订单培养对学生的职业素养、工作能力、忠诚度、沟通能力、入职适应性、专业技能等方面有较大帮助，特别是职业素养和入职适应性帮助最大，学生的离职率低，大大降低了企业的培养成本。由此可见，把订单学生培养成职业人对企业来讲是最大的动因。

3.学校动因分析

通过对毕业生就业后的专业相关度、职业满意度、职业吻合度、学校满意度等方面数据进行对比分析，结果显示，参加订单联合培养的毕业生在专业相关度、职业满意度和职业吻合度等方面的百分比有明显提高。

4.学生动因分析

通过对毕业生就业后的就业率、专业相关度、职业吻合度、离职率等方面数据进行对比分析，结果显示，参加订单联合培养的毕业生除了在专业相关度、职业满意度方面的百分比有明显提高外，毕业生半年后离职率明显下降。

四、加强产业集群协同订单培养校企合作的对策

1.建立与完善招生招工一体化的机制

学校和企业合作成立招生领导小组，共同制订招生简章，开展招生宣传。通过企业来校宣讲、学生企业实地参观等方式让学生对企业有较深入了解，然后学生自愿报名，签署三方协议，明确企业员工和职业院校学生双重身份，工作与学习交替进行，让学生知道整个学习计划和学习项目，包括学习方式、学习起点、学习内容、学习期限、指导教师、享受的福利待遇等等，确保学徒应有的保险、工作津贴等权益，制定推动招生招工一体化进程的相关政策。

2.制定校企合作育人的人才培养制度和标准

按照人才培养目标制订和完善人才培养制度和标准，包括专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案，校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作任务的专业课程体系；采取灵活、适宜的教学管理方式，实施模块教学，依据岗位需要开发学习模块；结合岗位需求，以技术改造报告、技术方案设计、合理化建议与可行报告等多种形式的毕业考核制度。

3.建立校企互聘共用的师资队伍及师资配备

进一步完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、激励制度，构建校企互聘共用的管理机制；明确双导师的职责和待遇，选拔优秀高技能人才担任企业师傅，并确定合理的带徒津贴；校企共同制定双向挂职锻炼、横向联合技术开发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。

4.规范教学管理

建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制；制定轮岗、试岗、顶岗等制度，科学安排岗位、分配工作任务，落实工伤保险，确保人身安全。

五、结束语

产业集群协同订单人才培养需要校企多方共同投入、共同承担，我院自2007年起与区域龙头企业广州数控设备有限公司、广州广日电梯工程有限公司等联合开展“广州数控班”“广日电梯班”等，集聚产业链多家企业，利用企业群中产品、服务、设备、人才、地域之间的差异性，优势互补，为“订单班”提供更好的实践条件、师资和更广阔的就业选择。

参考文献：

[1]周钦河.“企业链订单”校企联合人才培养模式探索[J].教育教学论坛，2013，（35）：278-280.

[2]兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].华东师范大学，2013.

[3]周钦河，周严英，黄灿军.产业集群协同订单人才培养模式探索[J].教师，2016，（10）：319-320.

[4]王可忠.完善高职“订单培养”机制的研究[J].河南科技学院学报，2006，（06）：18-21.

[5]林国安.健全实践教学督导运行机制的研究——以订单培养为例[J].教师，2016，（32）：92-93.

[6]巩海涛.四种校企合作办学模式的探索与实践[J].职业，2014，（32）：17-18.

[7]王霞.订单培养教育模式下教学团队的构建与研究——以酒店管理专业为例[J].现代企业教育，2014，（24）：431.

本文系广东省教育研究院教育研究重点课题（GDJY-2014-B-a041）。endprint