教师资格证“国考”背景下师范院校公共心理学课程体系的改革研究

王燕

从2015年起，教育部《中小学教师资格考试暂行办法》规定所有学生要想从事教师职业，必须通过参加全国统考的方式才能拿到教师资格证。教师资格证“国考”在考试内容上很难，最难的就是《教育知识与能力》中的公共心理学部分及面试。在此背景下，公共心理学课程、教学、评价和考核方式等方面入手进行改革，以帮助学生顺利通过国家资格考试，并能真正提高学生的教育教学能力。

教师资格证“国考”公共心理学课程改革2011年，教育部决定实行中小学教师资格全国统一考试。从2015年起，教师资格证实行全国统考，所有学生要想从事教师职业，必须通过参加全国统考的方式才能拿到教师资格证，改革改掉了师范生的“免考金牌”，这必将吸引更多非师范专业、综合院校的毕业生走进教师队伍。这对师范院校教育教学改革形成倒逼机制，从而促进师范院校必须调整课程体系设置，加强对师范生教育实践能力的培养。

以中学为例，国考分为笔试和面试两部分，笔试分别有三个科目：综合知识；教育知识与能力；专业知识。其中教育知识与能力分为两个部分：公共心理学和公共教育学。综合知识考查的是学生的一些基础知识；教育知识与能力考查是公共心理学和公共教育学方面的专业知识，对从来没有接触过这个专业的学生来说，是非常难的，很多学生在考试的过程中发现教育知识与能力是最难考过的；专业知识考查的是考生所要考教师资格证的专业知识。从以上分析不难发现，公共心理学是考教师资格证所必学的和重要的学科。所以公共心理学课程体系必须进行改革以适应时代的需求，提高了师范生的综合质量，同时为提高未来整个国民教师水平起着重要的作用。

一、构建符合社会和“国考”的公共心理学课程

才开始“国考”的一年里，许多学校直接开设公共心理学课程，前期没有开设其他基础学科，发现许多学生学不懂，理论知识难以理解，更不用说具体应用到实际的教学中去。同时，《教师教育课程标准（试行）》在“实施建议”中指出：教师教育机构要依据课程标准，制定幼儿园、小学、中学教师教育课程方案，科学安排公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程的结构比例。所以，在学生学习公共心理学之前，应该先学习一些基础性的心理学知识，如心理学基础，发展与教育心理学，中学生心理辅导。同时课时必须足量，否则讲基础的理论都讲不完，怎么能让学生熟练掌握理论再具体运用要教学中去。这样学生才易于学懂公共心理学，最终才能很好的运用到实际的教学中去，这样才更符合社会和“国考”的要求。

以中学部分为例，在前文提到“国考”的笔试科目总共有三科，中小学教师资格考试笔试成绩保留有效期为两年，上一考次有未通过课程的考生报名时只选择未通过课程即可；只有在三科都考过了，才能进入面试环节；面试也分三个部分，也很复杂。可以看出整个过程周期比较长，考试也有很大的难度，全国的过关率都很低。所以课程开设的时间必须精细考虑，力求让学生在参加“国考”之前修完考试所涉及到的相关课程。同时，基于这样的“国考”背景下，笔者认为公共心理学课程应该排在大一下学期，而大一上学期应该把所有的前期基础心理学课程上完，这样才更有利于学生取得教师资格证。

二、在“国考”背景下公共心理学教学必须进行改革

（一）优化教学内容

不完全按照国考大纲来讲解，但是必须以国考为底线分层次有梯度定位人才培养目标。国考大纲的知识必须要讲解，国考大纲没有的，但对符合学生综合而又长远发展的内容，教师必须深入而有效的讲解。摆脱了以前完全按照一本课本的讲解试，同时也摆脱了完全按照国考大纲走的应试教育，这样才能培养出符合社会和“国考”的人才出来。

（二）改革传统的教学方法

教学方法的选择必须根据学生的特点、知识结构和国考的具体内容来设计，因此，教学法应多用案例教学法、讨论法、问题情景法、自主学习发等多种方法相结合使用，用理论指导实践，在实践中提升理论，做到学以致用。教师在课堂教学过程中要善于运用案例教学法、讨论法、问题情景法、自主学习法。依据国考大纲，有针对性地选择案例与问题，激活课堂。教师也可以根据国考大纲提出问题，学生以此展开讨论，进行问题解决，教师再对其进行具有引导性、总结性的点评，为日后学生参加考试和工作做准备。

（三）改革教学实践模式

国考面试包括三阶段：一阶段，在备课的教室抽题，进行专业课备课二十分钟；第二阶段，在面试室随机抽取两题进行5分钟的回答，其中这两个题就可能涉及到公共心理学的一些知识，然后，时间8分钟左右；第三阶段，在面试室进行五分钟的答辩，同样有可能涉及到公共心理学的知识。教学能力的提高是一个日积月累的过程，师范生在参加中小学教师资格考试面试的时候，往往还没有教学能力的训练。所以，在面试之前，在公共心理学课上尽量给学生多的机会进行教学实践，如某一小节让学生来讲，大家再一起讨论，最后老师进行总结和评价。同时，师范院校应该设置一段时间的实习期，可以完善校内外实训、实习等实践教学。完善实践教学平台，不断提高学生的教育教学实践能力。这个实习时间尽量设在大二上学期，为国考的面试做好准备。

三、在“国考”背景下公共心理学课程评价和考核方式必须进行改革

（一）丰富评价方式

公共心理学课程传统的评价方式为终结性评价，即在学期末通过单一的笔试考核方式确定学生成绩。但我们培养出去的学生是要做优秀的教师，同时为获得良好的教学能力，保证学生顺利通过国考并培养出符合社会要求的教师，公共心理学课程应打破传统的评价与考核方式，应采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，既注重过程，又注重结果，不仅需要关注学生对课程基础知识的理解与掌握的现实情况进行评价，更需要对学生在整体学习过程中表现出的学习状态、参与方式，其主动性、积极性与创造性如何来进行评价，以此来确定学生的最终成绩。只有将两种评价方式相结合，才能保证评价的真实性、准确性、全面性。通过这些可操作性的评价活动，对学生的学习和完成任务的过程进行评价，进而提出有针对性的指导意见，从而打造高效、高质量的课堂，逐步提高学生的教学能力。

（二）采用“讲论考三重分离”的考试方式

公共心理学课程的核心目标是培养学生作为教师的基本教学能力，为今后他们开展高质量地教育教学活动打下坚实的基础。因此，需要改变传统单一的笔试考试方式，采用“试讲+讨论+笔试”的方式进行。试讲则进行“讲论考三重分离”，把试讲和考试分开，试讲成绩不参与所任课程的期末考试，由其他多位教师共同作为监考教师，综合客观地衡量学生的基本能力；讨论则是让学生分组讨论案例和视频等材料，形成一门单独的成绩；笔试内容采用国考中相类似的知识点进行考试。以形成“讲论考三重分离”的良好氛围，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]谭静.教师资格“国考”背景下全科师范生培养的问题与出路[J].河池学院学报，2015，（04）：96-100.

[2]余雪莲，杜德栎，蔡嘉琪.国家教师资格统考背景下的职前教师教育探讨[J].嘉应学院學报，2016，（03）：87-92.

[3]赵梦莹.教师资格证“国考”背景下的学前教育专业教法类课程改革与探索[J].太原城市职业技术学院学报，2016，（02）：130-131.

本文系贵州省教育科学规划课题；名称：教师资格证“国考”背景下公共心理学课程改革与实践研究；编号：2016C060。endprint