提高物理课堂有效性的教学策略

2017-10-28陈静

小说月刊 2017年23期

陈静

（武警警官学院四川成都 610000）

1 前言

巴班斯基的《论教学过程最优化》［1］与崔允漷的《有效教学：理念与策略》［2］都对教学提出了“有效性”的要求。结合两本书的观点，我认为物理课堂教学的有效性体现在两方面：首先是采取有效的教学策略落实三维目标；其次是通过调动学生积极主动的建构学习来促进他们的发展。这对教师的教学设计，课堂管理以及课后监控能力提出了较高的要求。教师在教学的过程中，也只有关注到自己和学生两个方面，考虑到学生的实际，结合教师自己的特长，采取恰当的策略，尊重课程标准，实现教学目标，才能成为真正的有效教学教师［3］。理论之美在于实践，离开了实践的研究只能是空谈。仅以高中物理必修一中《运动的描述》为例谈谈如何提高物理课堂的有效性，本文的第二部分将对《运动的描述》整章的教材进行分析，第三部部分结合实际课堂谈谈如何提高课堂的有效性，最后对整个研究过程进行反思和总结。

2 激发学生投入课堂学习的策略

2.1 创设生活情景，激发学习兴趣

在速度概念的引入时，我播放了刘翔在雅典奥运会110m跨栏中夺冠的视频，提出了两问题：裁判是如何判断刘翔获得冠军的？作为观众的你们怎么比较哪个运动员跑得快？

由此总结出两种比较运动快慢的方法：相同位移，时间越短，运动越快；相同时间，位移越大，运动越快。提问：位移和时间都不相同时，怎么比较快慢？因为学生在初中时已经学习了速度，这三个问题在他们看来是很简单的，但也往往会受前概念的影响，认为速度=路程/时间。所以在问题设计中特别强调了位移，旨在指明运动是有方向的。用这样的情景引入新课，无疑是掀起了课堂的一个高潮，使无精打采的同学们都集中精力到课堂内容上。

加速度作为整章的核心概念，也是最难的一个概念。学生在初中时已经学习了路程和速度，但没有接触过加速度，对加速度的认识仅仅停留在生活中的一些感性认识。由生活出发，我创设了情景——PPT展示全球加速最快的汽车排名榜和这些汽车的图片。提出问题：如何比较汽车的加速性能？

在展示图片和介绍汽车的过程中，我通过适当加重语气，突出汽车的速度都是从零加速到100公里/小时，所需的时间不同。由于学生在速度的学习过程中已经学会了应用控制变量法，所以他们能判断出，在速度变化量相同的情况下，时间越短，加速性能越好。这样的情景创设能够让学生“大饱眼福”，使他们迅速转移注意力到课堂学习上，激发学习兴趣。

2.2 提出有效问题激发学生思考

教师的课堂提问是必不可少的，提问也有很多重要作用，比如调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性；同时提问作为对教学的反馈，本身对教学也有促进的作用。但是实际教学中，我们常常面临这样的情况——提出问题后，得不到学生的回应。究其原因，要么是问题太过简单，引不起学生的思考；要么是问题太难，失去了提问的价值。因此问题的设计很关键，有效问题能够激活学生的思维，促使学生围绕问题进行积极思考，并展开热烈讨论。比如在对速度概念进行理解时，我提出了如下三个问题：

1、试从公式出发推导速度的单位。

2、今天所学的速度与初中讲的速度有什么不同？

3、v=1m/s和v=-2m/s哪个运动得快？

第一个问题比较简单，学生能够根据公式或者是初中的知识得出速度的单位是m/s。第二个问题，大部分学生能从公式中找到区别，初中的公式是路程/时间，高中是用位移/时间，但仅仅知道这些是不够的，所以第三问帮助学生明白速度是矢量，有方向。问题难度适中，适时引起思考。

2.3 组织课堂活动激发主动学习

新课改主张促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。这就要求教师为学生提供学习的空间和时间，策划组织课堂教学活动，提供学生展示交流的舞台。同时，有意义的教学活动能激发学生主动学习，投入课堂。在探究匀变速直线运动速度与时间的关系这节中，我就组织了这样的教学活动，PPT展示问题：

1、P19页表格的第一行标示的是时间还是时刻？能求出任意两位置的时间间隔吗？

2、表格第二行标示的是位置还是位移？能求出任意两位置间的位移吗？

3、怎样求解t=0.1s的瞬时速度？

请学生以小组（每组4～6人）为单位，讨论交流以上问题，最后小组派代表总结发言。通过三个问题帮助学生阅读表格，为后面的探究活动做准备。接下来我用PPT展示表格，并提问：

1、请同学们以小组为单位比比看哪个组能最快最准确的完成表格的填写。

2、请观察表格第三行的瞬时速度，这些数据有什么特点？

3、相邻量位置间的速度变化量有什么特点？