大学英语后续课程体系实证研究与分析

籍琰

一、國内研究现状分析

在教育部颁布《大学英语》新的教学要求后，各高校纷纷开设了后续课程。经过几年的发展，开设的后续课程内容日益多元化，既有通识英语教育也有技能和专门用途英语教育。但是各个高校在课程开设的时间、条件、课程设置等方面还存在着一定的差异，有的学校从大学一年级就开始实施学分制，后续课程开设的时间就比较早；多数学校开设的前提是学有余力，要求学生在通过四、六级或相应的水平测试后才可以选修后续课程；还有部分学校实施大学英语四年学习一贯制，要求在修完两年的基础英语课程后，再开始后续课程的选修，因此課程时间的设置通常放在大三，大四两个学年。对于我校而言呢，我校后续课程的设置与安排与上述情况不尽相同。

二、理论基础和研究内容

本研究是以Dudley-Evans & St John的分析模型理论为基础的。他提出了一系列处理交际需求的要素和要求。授课老师可以利用这些工具对学生开展需求分析，逐步建立起一套轮廓式的需求分析档案，最终得出目标情景和学习环境的相关信息。我国目前关于需求分析的研究很多。余卫华提出了在外语教学过程中如何利用需求分析来改进教学的步骤和应该注意的一些问题，并探讨了需求分析的几种主要模式，以及如何结合定性和定量的研究方法来采集需求分析的数据。复旦大学的蔡基刚教授将需求分析运用到学术英语课程设置研究中，探究学术英语课程的目的、教材、课堂模式和教学效果等，试图提出适合我国高校和学生的学术英语教学模式和方法。

本课题以北方工业大学2015级六个大学英语改革试点班为研究对象，采用问卷调查法、文献综述法、讨论法，同时结合教学记录、课堂观察、口头访谈等对学生需求进行定性和定量分析。通过对学生英语学习状况的调查，了解学生后续课程的学习状态和学习需求，发现教材和教学设置中存在的问题，同时走访相关任课教师，了解他们在后续课程设置方面的意见和建议，以及他们在实际教学过程中存在的困难。

三、大学英语后续课程体系建设的思考

第一，后续课程团队建设方面：由于我校大学英语后续课程开展时间较短，后续课程教师队伍的发展还处在初级阶段，因此应该进一步加强后续课程教学团队建设。通过参加后续课程教学研讨会、举办教学技能大赛、教学团队内部教学经验交流会、集体申报教学研究项目等方式推进后续课程教师队伍的发展和团队整体水平的提高。

第二，后续课程设置和教材选择方面：继续优化我校的大学英语后续课程设置和丰富后续课程的内容，为学生提供既能满足个性化学习需求和社会人才培养需求的课程内容。由于不同层次的学生在后续课程设置和教材选择上的差异，因此我们应该鼓励教师以教学团队为单位，根据我校实际教学的要求，编写立体化、难度分级、不同专业领域的系统化的后续课程教材。

第三，后续课程的考核方式上，目前我校后续课程的教学评价手段和考核方式比较单一，依然延续了大学英语基础课的考核方式，即形成性评价与终结性评价的各占50%的方式，今后应该探索更加多元化的考核方式。

四、项目的研究价值和意义

我校大学英语后续课程研究起步较晚，希望通过此项课题的研究为我校大学英语后续课程建设和发展尽上绵薄之力。从学生的角度来看，基于学生需求分析的大学英语后续课程设置研究无论是为了满足学生个性化发展需要，还是为了满足学生未来职业规划需要都是十分有利的。从教师的角度来看，通过量化数据分析客观了解我们的教学过程，推动我们不断改进教学方法和教学模式，从而提高整体的教学质量。

2016年教育教学改革课题成果（XN093-050）