“一篇习作=几个问题”初探

李贵英

俗话说“万事开头难”。升入小学三年级，学生由低年级的说话写话练习转为习作训练了，原来的说话写话练习内容固定，几句话或者一段话就能把意思表述清楚，可一進入三年级，有写人、写事、写物、写景作文，有看图作文、想象作文，几乎包罗了小学作文的全部文体，格式上和内容上要求严格，学生很难一下子适应这种跳跃式的写作训练，这令很多孩子望而生畏，也是老师们头痛的问题。

看着孩子们握着笔头，仰望天花板，冥思苦想，一脸的痛苦状；挖空心思地写，手指不停数着那从牙缝里挤出的习作字数；当每一次布置习作任务时，听着孩子们那种痛苦的哀叹声；批改习作中，粗糙的描写，空洞的内容，寥寥几字，泛泛而谈，不禁让人心酸。我在想：有什么方法可以把痛苦的习作变为快乐的易事呢？为此，我做了一个指导习作的初探。

精心分析每一次习作，针对性地把习作的内容分解成几个板块，并根据每一个板块设计出一个学生熟悉的、易于表达的问题；将问题逻辑化，系统化，罗列为表格的呈现形式；习作指导课上，师生围绕着这几个问题讨论交流，发表自己的观点和见解；课后，学生依照问题表格，根据课堂所得，联系自己的生活实际，展开解答，梳理自己的看法，進行表述，这就是“一篇习作=几个问题”的构思模式。

比如，在写“介绍你所熟悉的一个人”作文时，我设计了几个问题：

1.生活中，你了解接触的人一定很多，有自己的亲人，老师同学，朋友伙伴，你最熟悉、印象最深刻的、最有话想说的一个人谁呢？

2.人物特点就是一个人与众不同的地方，不同的人有不同的特点，比如，外貌（眼睛、鼻子、嘴巴、头发、衣着……）、性格（大方、倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑……）、兴趣爱好（爱看书、爱玩电脑、爱唱歌、爱踢球、爱种花……）、品质（助人为乐、拾金不昧、热爱劳动、工作负责……）。你最想说的所熟悉的这个人突出的特点有哪些？（一个太少，两个就行）

3.仔细回忆实际生活中，你从哪些事例中体会出他（她）的这些特点？（回忆提示：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。围绕一个特点写一件你印象最深刻的事，必须是真事哦）

4.选一句你最想说的话送给他（她）吧，比如，赞美、批评、建议……

首先，我把这些问题做成课件在习作指导课上通过班班通展示出来，引导学生进行回忆、思考、比较，讨论交流，特意挑选思维敏捷，想象力丰富，语音表述能力强的学生进行发言，组织学生互评，说出自己的看法，还可以补充发言，然后把问题制作成表格打印出来，发给每个学生带回家，依照表格组织材料进行解答。我发现，老师在作文指导课上进行习作引导，学生表现热烈，发言很积极，可课后习作却不尽人意。综其原因是我们的引导没有做到实处，老师交给了习作的方法，其实只是把学生带到了广浩无垠的沙滩，让他们去拾贝，贝太多，孩子们眼花缭乱，心神不宁，究竟拾哪些，怎样拾，无从下手。所以，我感觉，三年级的学生，习作的内容范围给它框定小些，一定得是看得见、摸得着的很实际的具体的限定，因为，他们就像刚学走路的孩子，不要让他们走太长的路，否则，孩子就会害怕，从而就不敢越步，要不就会跌跌撞撞以至会摔跤，造成心里阴影。

初探告捷，心里甚是欢喜，更激起了我再探的热情。

在写“介绍家乡一处风景”时，我是这样设计问题的：

这样，一次让学生望而生畏的习作，分解成了几个看得见、摸得着的问题，难度降低了，他们感觉不是在写作文，而是在进行知识问题抢答，孩子们很喜欢这种课堂形式的习作，它激起了学生的表现欲，主动积极地参与进来，取得了事半功倍的效果。

当然，在初探的过程中，我深知，习作难题的解决，并不是一朝一夕所能实现的，“一篇习作=几个问题”的构想模式只是从孩子习作心理和形式上找到了一个灵巧的突破方法，模式中的很多细节还需灵活处理，很多问题的设置还需要更用心地挖掘，写作能力的提高关键在于平时阅读所得、积累所得、感受所得。