浅谈信息技术教学中学生自学能力的培养

邓小文

我曾看过一篇教学文章，其中的一句话让我感受颇深：“未来世界的文盲不是不懂知识的人，而是不会学习的人”。可见，教会学生终生学习的本领是教师教学的最高境界。学生若不会自已主动学习，是学生的悲剧，也是教育的悲剧。

时代在前进，技术在发展，所有的一切都在与时俱进，如何让学生在前进的道路上养成主动学习的习惯，是摆在我们面前的一道题目。下面，我谈谈在小学信息技术教学中培养学生自学能力的几点做法。

一、教给学生预习方法，使自学更有效

小学信息技术教学从四年级开始，学生在中、低年级的长期学习过程中形成一定的预习基础，信息技术同样可以用预习来学习，这也是帮助学生提高学习信息技术能力的有效手段。我在以前的教学中，常发现这样的问题：老师布置了预习，甚至课上又安排了预习，感觉学生除了看得片面，预习也显得很是随心所欲，知识点的把握上也是只見树木不见森林，针对他们预习毫无目标的现象，长久会养成学习的惰性，打消学习积极性，我就这现象进行引导，每学习一课，都翻开目录来看一看，了解本課要我们学习些什么，这些知识点分别在什么页码上。如在教学四年级信息技术课本第6课《装扮新家》中，指导学生翻开目录看一看，本课要掌握的知识点分别在什么页码，画出两个弯的曲线（在43页），画出一个弯的曲线（在44页），画出有多个弯的曲线（在45页），画出闭合的任意曲线（在46页）。看似很简单的做法，使发现问题和解决问题紧密联系在一起，这些页码会引领学生遇到问题会有一条快速解决问题的渠道，最快速度找到答案。这样，学生的预习就有重点，又能抓纲扣本，表现学生在课堂上，发现问题有针对性，解决问题也快多了，师生双向交流以及与同学的交流也多了，我发现自己跟学生之间的距离拉近了很多。

二、教会学生思考问题，使课堂教学更高效

赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”学生在预习过程中，可以理解的内容有很多，但是学生们不善于筛选，往往一古脑儿地在课堂上提问，发言，没有重点。面对学生不会透过现象去抓事物的本质来自学的现象，我就从这个方面来引导学生学会思考。每一课后面都有小盘点，用好这个知识小盘点，把小盘点当作本课学习收获和总体评价。如四年级信息技术课本第6课《装扮新家》中，小盘点有四个学习指标：1.能观察出设计图中的曲线（观察图中那些能用曲线工具画出来的，能找出来还是不能是一个指标），2.能使用“曲线”工具画出一个弯、两个弯、多个弯的曲线（学习后掌握的程度是高还是低），3.能使用“曲线”工具画出闭合的曲线（分别在画布上不同位置点三下，形成闭合的任意曲线），4.能体会“曲线”工具的使用效果，并应用到画图创作中（学生作品展示中体现），这样，课堂上的思考问题清晰简单，目的性强，学生们对小盘点的知识掌握的程度，也反映学生学习任务是否完成。同时，也让学生体会到，自学中紧扣知识小盘点，学起来就这么简单，效果又是这么的好……

三、鼓励学生质疑问难，使学习能力有提高

在小学信息技术教学中，有意识地引导学生质疑、释疑，是提高教学效果的重要方法。在教学中，对于学生提出的问题，我总是先交给学生自己讨论、交流。例如，教学四年级信息技术课本第6课《装扮新家》中，有一个环节是“画出有多个弯的曲线”，书上讲的步骤是，画完第一条有两个弯的曲线后，接着在后面画第二条、第三条……多条有两个弯的曲线连接在一起，就形成了有多个弯的波浪线。有学生提出的解决方案是：“画出多个弯的曲线，不如用铅笔来画，在画布上用白色的细线条，一笔就能画出多个弯的曲线，简单，流畅，多好的效果呀”，对于学生这样的质疑解答，学生通过自己读书，从书中文字和自己的品悟来释疑，不仅有利于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，而且可以培养求异思维能力，提高自学能力。当然，学生的理解能力毕竟有限，书上写的有书上写的道理，只要学生能达到画图的效果，高效、简单，不管是何种用法画法，只要效果基本一致，老师都及时鼓励学生，让学生在得到老师的信任中找到自己学习的价值，从而加速学生自觉学习的观念形成。

四、提高学生迁移能力，使教学效益最大化

培养学生自学能力，衡量的标准是举一反三，触类旁通。正如叶圣陶先生讲的：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成熟练技能。”于是，我就根据这一特点，在信息技术教学中，尽量让学生达到现学现卖，如画完贝贝的新家那幅《山水画》后，课堂上还有十多分钟的时间，能不能把所学的知识迁移到画出《窗帘》上，学生按照步骤先分析窗帘的线条组成，再尝试画一画，十多分钟过去了，学生展示出一幅幅的作品……这样一来，学生兴趣高涨，不但提高了课堂效益，还培养了学生的自学中的迁移能力。

总之，现在的教是手段，最终的不教是目的，教师在平常教学过程中，渗透各种各样的方式为学生搭桥铺路，安排一条有利于学生自我求解的广阔道路，表扬肯定他们的做法，使他们逐步由“学会”转化为“会学”。