用智慧点燃学生创新的火花

何银凤

在教学中，要培养学生的创新意识，才能让学生在学习中有新的探索和追求，培养学生的创新意识不是在单纯训练学生创造的技巧，而是在全方位地改造学生学习的过程；不是一种只重外在的学习方式改变为价值目标的教育，而是一种从个体新智世界中源源不断去诱导出能提高最佳创意的人格特征的教育。

一、引导求同辨异

创造性学习的重要特征就是具有学习的独创性，要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生敢于发表自己独到的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。课堂上，我总是给学生留出“时间空白”，积极为学生提供讨论学习的机会。

在教学中，教师重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？”“哪位同学有不同的见解？”这样，把“求同”与“求异”统一起来，辩证地对待“同”与“异”，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、学生之间的思维互动、集思广义，培养学生提炼新思想的胆识。

二、启发立体思考

教师要培养学生的立体思考，从事物方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，使学生的学习既有深度又有广度，用智慧去点燃学生创新的思想火花。如在教学《马背上的小红军》这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的切入点，直入课文重点段，问：“小红军是怎样拒绝陈赓的帮助的？”学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然后我引导学生联上带下、立体思考：“小红军真的不需要陈赓的帮助吗？请结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法”。学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地上的绝境，发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见到红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事等文章深入谈论对红军精神的认识。这时学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文中红军的无私忘我、大无畏的精神。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练，而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。

三、敢于推陈出新

教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。

如在教学《海底世界》第四自然段“海参每小时只能前进四米，梭子鱼每小时能游几十公里”时，学生对“小时”的理解远不如对“分”的理解深刻直观。因此我叫学生索性拿出草稿纸运用数学学过的方法自己算一算，海参和梭子鱼每分钟行多远？学生积极而兴奋的算起来，不一会儿他们得出了结果：海参每分钟约行6.7厘米，梭子鱼每分钟约行1000米。当学生算出得数后，我又采取了联系生活实际的方法：“你们看，一分钟过去了，海参仿佛原地没动，而梭子鱼已经从咱们学校游到了富万家超市了！”学生不约而同地惊叫起来：“天哪，这么快（慢）！”通过数学计算和联系生活实际的比较，学生进一步直观形象地感知到了海底动物的活动差异。这样运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，让学生敢于推陈出新。

四、敢于想象创造

想象力比知识更重要，可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。如在教学第八册《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却：“像一块石头似的落在猎狗面前”“蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是个供学生思考的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？”学生兴趣盎然，有的说：“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。”有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：‘走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。'”……学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻雀伟大的爱在学生丰富的想象中被傳播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性思维。又如，学完《狐假虎威》一文后，我让学生表演课本剧，允许他们大胆的想象，创造性地续编故事进行表演。有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思維得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。

在教学中，培养学生的创新意识不是在单纯训练学生创造的技巧，而是在全方位地改造学生学习的过程；不是一种只重外在的学习方式改变为价值目标的教育，而是一种从个体心智世界中源源不断去诱导出能提供最佳创意的人格特征的教育。因此，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。