语文教学应怎样培养学生的质疑能力

陈玉荣

古人云：疑是思之始，学之端；于不疑处有疑方是进矣；大疑则大进，小疑则小进.《新课标》对阅读也提出了要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”学问千千万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。那么，在我们的语文课堂中，为什么大部分学生没有质疑的习惯和能力呢？新课程背景下的语文教学，我们又如何培养学生的质疑能力呢？根据课堂实际，我作了如下总结：

一、问题的存在

在课堂教学改革的今天，各种创新教育被提上日程。然而，为了追求更快更好出成绩，教师们依旧采用的是传统的应试教育，即以讲代练、以教代学的“满堂灌”的教学模式。在这种模式下，学生总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手里，提问成了教师的专利，所有的问题都是教师事先精心设计、环环相扣，学生则在这样的设疑布阵中忙于应付。至于老师为什么要这样问，学生则茫然无所知，课堂教学完全依附于教师的“牵引”。这样不利于培养学生的质疑能力和主体意识，扼杀了学生创造能力的发展。相反，假如我们能让学生有机会自己提出问题，成为“问”的主体，成为一个“信息源”。那么，学生学习的积极性和主动性将会被大大激发，学生的创新能力也能得到充分发展。

因此，在语文教学中，突出培养学生的质疑能力已成为当前创新教育的首选形式。鉴于以上认识，我在课堂教学中，进行了“突出培养学生质疑能力”的尝试，把学生真正置于主体地位，使他们成为学习的主动者。在教学中，充分相信学生，尊重学生，让他们自己预习新功课。在预习中发现问题，提出问题，通过独立思考，小组讨论，互相交流，共同解决问题。在课堂上营造一种敢想，敢问，敢说，敢做的学习氛围。

二、质疑能力的培养

1.创设情境，让学生产生问题

学生是学习的主体，学习的正确方法应该是学生把要学习的东西自己去发现或“创造”出来，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展“生疑发问”。教师可在指导学生读书过程中有选择的让学生的思维在某句上定格，发现问题。如我在教《老王》这篇课文时，“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，我问：读到这句后你们有什么疑问吗？而不是直接问“杨绛先生为什么用‘愧怍一词”。我以问引问，这样激发了他们的探究欲望，学生们纷纷对“幸运者”“不幸运者”“愧怍”提出了很多问题，甚至上升到社会的高度来考虑问题，我再根据学生的问题有的放矢地组织教学。而学生带着疑问上课，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。

2.指導方法，让学生善于提问

课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问题，学生不是摇头就是瞪眼，都说没啥可提问。这说明掌握提问的方法是会提问的关键，教师要从观察提问、比较提问、联想提问等方面引导学生不断尝试。如在《孤独之旅》的教学中，同学们问我，“孤独是人生的一笔财富”怎么理解。于是，我将大家熟知的童话故事《丑小鸭》拿来与之比较，同学们发现杜小康经历暴风雨而学会坚强的过程，正是丑小鸭变成白天鹅过程，很自然就将“奋斗”“执着”“无所畏惧”等词语和“孤独”“财富”联系在一起，水到渠成就理解了“孤独是人生的一笔财富”。又如学习写景的文章，有同学问我景物描写的作用。我总是把多段写景的句子放在一起，让学生多联想、多比较，从而得出：同样的写景文章，在不同的语言环境里意义不一样。所以，语文阅读教学，一定要打开学生的思路，多发挥联想和想象，多比较，从而得出问题，有效地解决问题。

3.增强信心，让学生乐于质疑

课堂教学中，教师要为学生营造一个宽松、民主、自由的质疑问难的环境。对于学生提出的问题，教师都应给于表扬。不管提的问题是有思维价值还是幼稚可笑，都应肯定学生动了脑，在思考，从而维护学生质疑的积极性。如一次课堂上，当我读“憎恶”这个词时，有一学生突然举手，说“憎”应读第四声而不是第一声。他搞怪的模样让全班同学哄堂大笑。在这种情况下，我并没有因为课堂纪律或“师道尊严”而批评他，而是鼓励他查字典。只有采取平等、开放、宽松的态度，学生才能树立提问的信心，产生乐于质疑的情绪体验。另外，将竞争机制引入学生提问中，比一比，谁的问题提得好，或者举行辩论，都能有效提高提问质量，增强提问乐趣。

4.在自主学习中培养质疑能力

顾名思义，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析问题、探索、实践、质疑等方式来实现教学目标。在这个过程中，教师不再包办替代，学生自主预习新知识，独立思考问题，自主尝试解决问题，学生在自读自悟过程中培养了质疑精神，发挥了他们的主体意识。

三、实驗效果

通过几年时间的尝试，我的课堂教学取得明显效果：师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生敢想、敢说、敢问，实现了由教师“满堂灌”到学生满堂答，再到学生满堂问得飞跃。我的学生在质疑中成长，在质疑中收获，在质疑中增强了信心。

总之，质疑问难是开启学生思维的钥匙，可是培养这种精神又是一个长期而不断探索的过程。它需要我们教师耐心地激发引导，有条不紊地培养训练。学生拥有了良好的质疑能力，我们的语文阅读教学也就上了一个新台阶。