浅析小学语文教学中的整合阅读教学

赵纯静

新课程改革进行到今天，小学语文教学也发生了很大变化，特别是阅读教学，传统的阅读教学中加进了许多新的元素后，今天的阅读教学更加有利于学生语文素养的提升，有利于学生的终身发展。小学语整合文阅读教学就是一种新兴的阅读教学形式，近些年宜宾市各小学大力推广整合阅读，笔者也尝试着实践整合阅读教学，通过几年的实践和思考，笔者发现整合阅读确有推广的价值。本文就是笔者对小学整合阅读教学的一些粗浅的见解，愿将其与各位同行分享。

一、整合阅读教学的价值体现

（一）增加阅读数量，拓展学生的阅读广度

在“新课程标准”中明确规定了不同学段学生不同的课外阅读数量。语文素养的形成只有在阅读中达到量的积累，才能实现质的飞跃。

（二）丰富阅读方式，让学生读得有滋味

我认为读的方式有很多，可以精读、略读、跳读、浏览、默读……也可以单篇读、多篇读、整本书读。因此，在语文教学中，我们有时需要细嚼慢咽的品读，有时也需要整体把握时式的快读，整合阅读教学时，孩子们一节课需要读三至五篇文章，让学生在多篇不同作家、不同体裁、不同内容的文章阅读中进行归纳比较、综合分析、深入思考，教会学生阅读方法，使其在多篇文章中运用略读、默读等读书方，既让孩子有新鲜感，有兴趣，又在读的过程中积累了语言，开阔了眼界，掌握了读书方法。这样就为学生的终身阅读与发展奠定基础。

（三）尊重阅读主体，让学生有独特的收获

语文课程是实践性课程，应注重培养学生的实践能力。整合阅读教学改变了以往老师牵着学生鼻子走的现象，改变了在不停的问与答中完成教学目标的模式，而真正把学生放在了学的主体位置之上，多篇丰富的阅读材料不断激发学生的阅读兴趣，孩子们在看书、思考、陈述、倾听等语文实践中，找到自我的价值，让他们直接与文本对话，从而获得独特的自我阅读体验，成为学习的主体。在长久的阅读训练中必定会提高自身的阅读速度，提高快速阅读的能力，提高他们思维的敏捷性和灵活性。

（四）提升语文素養，为学生终身发展奠基

冰冻三尺，非一日之寒。只有海量的阅读，用心的体会，与文本，与作者心灵相通，才能有所得、有所悟。心中有所悟，才能溢于言表，形成文字。群文阅读，让学生读的多，读的深，读的广。因此，学生在语文实践中养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，这就是语文素养形成的必要途径。让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，为学生的终身发展奠定了基础。

二、整合阅读教学内容的组织有讲究

（一）一篇带多篇，让阅读更有深度

“一篇带多篇”是指教师在同一课时教学目标内集中指导学生阅读与之相关联的多篇文章，而主旨在于文章要有共同的议题。这样的操作模式一般分为两个课时，第一课时重点讲解知识的结构，用来“精读”。我认为阅读训练的目的就是为了提高学生的独立阅读分析能力。第二课时则根据第一课时学到的知识，学以致用——“群文阅读”读的就是由第一课时精讲的文章引申出来的一组阅读文章。这样的操作方法既方便又实用，既可以精读一篇课文，也可以略读多篇文章，既有阅读的广度，也有阅读的深度。

（二）课内多篇整合，充分发挥教材功能

整合阅读的成效，大多取决于把哪些文章组合在一起，凭什么组合在一起，它们之间有什么关联。教材里，放在一起的一组组文章，关联性并不大，而且议题不明朗，或者有局限性。在整合阅读中文章组合的议题更加多角度，多面化。我们可以把“作家”作为议题，通过读不同的文章，了解同一作家的写作风格；可以把“体裁”作为议题，分文别类的去了解诗歌、童话、小说、寓言；可以把“题材”作为议题，通过读不同作家写同一题材的文章，了解写作的多角度和个性化；也可以把写作的“表达形式”作为议题，去发现每一位作者不同的写作技巧等等。

只要能够学会整合，就能把那些看似杂乱无序的信息提升为系统化的知识，去完善孩子们的认知结构。

（三）课外多篇整合，让阅读联系生活实际

课外的群文阅读，要呈现更多真实的阅读材料，创造更多的机会让孩子接触多样化的文本，练习实用的阅读策略，学习整合散乱无序的信息，把信息转化为知识，能有效的比较、分析、思考。否则就会变成一只无头苍蝇，在信息的海洋中茫然不知方向，成为信息的奴隶。

三、整合阅读教学课堂有三要

（一）要阅读

如果每天让孩子们在课堂上花二十分钟，让孩子在“多人共同阅读”的情境中去读，从孩子们感兴趣的文本开始读，这样由易到难，层层递进，潜移默化的培养孩子的阅读能力，整合阅读将会给课堂带来不一样的收获。

（二）要安静

在群文阅读中，要给学生营造安静的阅读氛围，让学生静下心来，与作者与文本对话，给自己心灵一片安静的地方，去享受阅读带来的乐趣。并不是一个机智、快速、热烈的课堂就一定是好课堂，阅读课的课堂更需要安静下来，潜心阅读，教师要学会等待，静待每一朵花开。

（三）要分享

整合阅读教学中，文章呈现出来的作者不同体裁的不同、表达形式的不同、语言风格的不同，虽然给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，但也给学生带来了许多疑问，难以全面的理解，整体的去把握，需要在老师的带领下交流讨论，从而理清文章的主旨。在群文阅读的教学中，引导者要有意识地渗透质疑、讨论的阅读策略，鼓励学生勇敢的提出自己的问题、从不同角度大胆的表述自己的观点和同学进行讨论。

小学整合阅读教学，给教和师学生带来了新的发展空间，在课内阅读与课外阅读之间架起了连接的桥梁，使新课标提出的课外阅读量不仅得到落實，还有巨大的突破，给语文教学创造了一片新的天地，它改变的不仅仅是学生的阅读材料 ，更重要的是改变了教师的教学方式，由个体学习走向集体构建，由知识灌输走向寻求共识，对于学生的语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高又极其重要的意义。