颜色的变化让氧化还原知识体系变实变新

于海鹰

一、设计本节课的缘由

学生进入高三常常走入“题海战术”的误区，尤其是理科的学习，有人“两耳不闻窗外事”，一心只为做练习。笔者一直觉得生活中处处有知识，生活中处处有问题，这些问题可以通过我们的学习解决并创造性的应用。周浦中学为了学校教育寻找更加智慧的战略战术，正致力创建生活教育特色学校，希望重塑课程形象，培养学生关注生活中的问题，解决生活中的问题的能力，笔者将高三的化学课设计成生活化的系列课程，正是为了让“生活化实验”成为学校教育生活的常态。

二、设计本节课的主要思路

本节课主要通过生活中氧化还原的例子让高三学生认识、感受、感悟氧化还原，在这条明线的引领下，暗埋副线：构建氧化还原反应的实质、分析方法、应用的知识体系。特别选取颜色变化的事例，主要是考虑颜色变化带来的视觉冲击学生容易感受到，这样学生在明线下感受学习的乐趣，不知不觉中将暗线构建成功，走出“题海战术”的误区，从而让模糊的氧化还原知识体系变得真实而新颖，充满生活情趣，真正实现周中学生“学力坚实”与可持续发展能力的目标。

三、说教材

（一）地位和作用

上海教材把《氧化还原反应》安排在初三 高中化学必修1教材第一册第二章《化學物质及其变化》中的第三节，高三化学拓展教材第四章第二节，有其重要意义，主要是因为学生认知能力是螺旋式上升的，而氧化还原是中学化学教学的重点和难点之一，中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。但学生对氧化还原的学习理解不可能一蹴而就，需要时间去沉积感悟。

（二）教学目标

1.在高一高二所学基础上进一步认识氧化剂和还原剂等概念；巩固氧化性还原性强弱判断的常用方法：强氧化剂+强还原剂→弱还原产物+弱氧化产物。

2.学习有机物中氧化还原反应的判断方法；根据氧化性还原性强弱判断氧化还原反应中的反应顺序问题。

3.知道常用漂白剂的不同漂白原理

4.通过阅读与练习提高信息加工与处理能力

5.感悟生活中处处有化学，感悟生活与知识的关系。

（三） 教学重点 、难点

1.感受氧化性还原性判断的常用方法：强氧化剂+强还原剂→弱还原产物+弱氧化产物。

2.感受氧化性还原性强弱判断氧化还原反应中的反应顺序问题。

3.感悟生活中处处有化学，感悟生活与知识的关系。

四、说学情

高三学生，笔者执教的化学选三6班共由三个自然班的学生组成，高一高二由不同的教师执教，他们在高三化学课时通过走班形式组合在一起。来自7班和12班的学生对氧化还原也已经有一定的知识储备，来自9班的学生氧化还原基础知识相对较薄弱，有的学生对化合价升降还弄不清楚，但多数学生心高气傲，自我感觉良好。如果我们依然按照氧化剂还原剂等概念，氧化性还原性的比较，氧化还原的有关计算这一传统思路进行学习复习，学生总觉得在“炒冷饭”，常常无法激发他们的学习兴趣。

五、说学法与教法

第一，以认识、感受、感悟氧化还原为主线，在这条明线的引领下，暗埋副线：构建氧化还原反应的实质、分析方法、应用的知识体系。学生在明线下感受学习的乐趣，激发学习的热情，不知不觉中将暗线构建成功，走出“题海战术”的误区，真正实现周中学生“学力坚实”与可持续发展能力的目标。

第二，信息加工与处理能力是每个人必须具有的能力。根據高三选三班学生有一定的层次差距的现实情况，本课程设计采取引导—探究—掌握的教学方法，让学生进行信息加工与处理，参与建设该部分的知识体系，并培养可持续发展学力

第三，通过学情分析我利用生活中的问题巧设台阶，引导—探究，烘托学生的主体活动，在难点突破上采用设置障碍，逐一突破进行引导探究，多次巩固已达到掌握和应用的目的。让学生进行课堂小结，以达到进一步掌握知识目标的目的，并训练学生的归纳总结能力。

第四，打破学生沿着由简到繁、由低到高的教学常规，而是利用学生心高气傲的特点先抛出有难度的问题与复杂的信息激发学生一探究竟的热情。例如苹果变色、酒精测试仪等都涉及有机的氧化还原反应，这是新的知识增长点，高一高二没学过，学生很有兴趣，新的知识增长了，再借机让学生巩固以前似是而非的基本概念。解决了生活中有难度的问题，其内心自然会产生一种成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣，这时候再巩固基础知识，不但不会引起学生的反感，还会产生共鸣。

第五，本节课采用电子白板进行教学，方便信息加工处理。

课程设计说明：

高三学生对氧化还原已经有一定的知识储备，如果我们依然按照氧化剂还原剂等概念，氧化性还原性的比较，氧化还原的有关计算这一传统思路进行学习复习，学生总觉得在“炒冷饭”，常常无法激发学生的学习兴趣。高三学生的学习常常走入“题海战术”的误区，有人“两耳不闻窗外事”，一心只为做练习。孰不知，考试是为了检测知识的掌握与应用能力，生活中处处有知识，生活中处处有问题，这些问题可以通过我们的学习解决并创造性的应用。本节课利用生活中的例子让高三学生认识、感受、感悟氧化还原，在这条明线的引领下，暗埋副线：构建氧化还原反应的实质、分析方法、应用的知识体系。学生在明线下感受学习的乐趣，不知不觉中将暗线构建成功，走出“题海战术”的误区，真正实现周中学生“学力坚实”与可持续发展能力的目标。

布鲁纳的发现学习理论认为：认识是一个过程，而不是一个产品。现今社会是信息时代，信息加工与处理能力是每个人必须具有的能力。根据高三加一班学生有一定的层次差距的现实情况，本课程设计采取引导—探究—掌握的教学方法，让学生进行信息加工与处理，参与建设该部分的知识体系，并培养可持续发展学力。

利用生活中的问题巧设台阶，引导—探究，烘托学生的主体活动，在难点突破上采用设置障碍，逐一突破进行引导探究，多次巩固已达到掌握和应用的目的。让学生进行课堂小结，以达到进一步掌握知识目标的目的，并训练学生的归纳总结能力。