浅析“微课”在初中英语语法教学中的应用

魏绥周

一、新时代背景下的“微课”

“微課”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。说起微课，不得不提的一个人就是萨尔曼·汗。萨尔曼·汗从小家里很穷，但在数学方面有天赋，四年读完了数学和计算机科学连两个专业的课程。2004年8月，在帮助其侄女纳蒂亚辅导数学作业时，产生制作微视频进行教学的灵感。从此，一发不可收拾。而随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，微课教学也在我国迅速得到推广和运用。“成都市微课制作大赛”“2014年度一师一课”等活动的推广更是让更多的一线教师了解并积极参与其中。其实“微课”并不是一种课程类型，它常常与翻转课堂和慕课相结合。而后者更常作为一线教师的研究对象，将“翻转课堂”这种新型课堂用来讲授传统的语言技能，比如，基于“翻转课堂”教学模式的初中英語阅读教学实践与反思，翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考，而“翻转课堂”用来语法教学的相关研究并不常见，单独将“微课”脱离出来，作为研究主题参与语法教学方面的研究也相对较少，虽然一些地区已经开始着手这方面的研究，比如，《微课与初中英语语法教学》研究方案，但在研究上都还处于起步阶段，基于此，本人从“微课”角度探讨初中语法知识的教学。

二、“微课”的实施类型

课前预习

这种一般是老师事先将相关资料，包括“微课”视频及相关练习发给学生，让其在周末先通过观看视频，学习某个知识点，然后再做相关试题，将不懂的地方做好记录，在上课时一起讨论，在老师的帮助下完成对该知识点的理解。这类实施过程的优点是：一是学生自主学习，有利于培养学生自我学习的能力。二是学生可以反复观看视频，便于学生更好的理解。三是配套练习题在家做能节约上课时间，比较经济。但这类型实施过程也存在着一些不足，比如：它对学生的自我管理能力要求较高，纪律性弱的可能不会按照老师要求完成预习任务，而到正式上课时，由于老师不会再就该知识点进行系统的讲解，会导致那些没有认真预习的学生跟不上老师的“进度”，达不到学习效果。

（二）课后复习

这种一般是老师先在课堂上对某个知识点进行系统的讲解，然后再课堂上完成相关练习。最后，把相关视频，即微课发给学生，让学生周末在家进行复习。这类实施过程的优点是：一是在第一次接触新知识时，就给学生不断强化，能够帮助学生建立长时间记忆。二是由于所以程序都在课上完成，学生又不理解的地方，可以当场提出，老师给于及时的解答。但这类实施过程也存在其不可避免的问题：知识点的引入，讲解，及练习每个部分本身就是非常花时间的，几个放在一起更加花费时间。在课程任务重，时间少事实面前，这是一个不得不思考的问题。

三、实际例证阐明“微课”在初中英语语法教学中的应用

为了更好地证明“微课”在初中英语语法教学中的作用及何种实施过程更加有效。本人在2015年3月，专门制作了以下实证研究。内容选自：（新目标）人教版七年级下册U6 Im watching TV Section A period one（1a-2c）.

实验对象：初2017级3班，8班及1班。

实验方法：

控制变量法（本年级共有14个班，之所以选择这三个班，是这三个班的英语学习情况差不多，学习水平也相当。在最近一次考试中，三个班的平均成绩均在125分左右，有效分3班85.67；8班85.60，相差0.07.而班级学生情况也差不多，比较平均，没有两极分化的情况。）

实验过程：

从后面附件可知，该语法专项训练共包括三个部分：选择（12道），用单词适当形式填空（11道）及翻译（6道）。在后面的统计过程中发现：8班孩子总共错235道，平均每人错5道左右。错误主要集中在1，3，10（选择），5，12（填空），4（翻译）。3班孩子总共错228道，平均每人错4.85。错误主要集中在3，10（选择），5，6，12（填空），4，6，（翻译）。无论是3班还是8班，都反映出学生在进行时构成be+ving上还存在疑问，部分错因来自名词单复数及主谓一致掌握不牢等。实验证明，从语法教学效果上来看，“微课”的作用与传统课堂教学差不多，但明显在时间上有很大优势，省出更多的时间来进行查漏补缺，并且可以流出更多的时间进行拓展。

四、对“微课”的进一步初思考

任何东西都有其局限，“微课”也不例外。微课制作是一个比较花时间的工作，就语法知识来讲，初中就有至少八种基本语法，如果单独由一个老师来完成的话，工作量是无法估计的，如果是要再考虑趣味性，生动性更是会消耗更大的精力与时间。所以，在进行语法教学时，应该考虑本校的实际情况，适当性的选择制作“微课”，在保证效率的前提下，适当地选择“微课”。