浅谈“宝宝数学周记”在幼儿数学教育中的运用

凌丽萍

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作的伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家园共育已成为当今幼教发展的必然趋势。我园以《3-6岁儿童儿童学习与发展指南》为依据，结合《幼儿园教育指导纲要》要求，开展了数学课题的研究。

《纲要》指出在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。所以我们家园共育组要指导家长在家庭中，通过数学生活化和游戏化来提高孩子学习数学的兴趣。如何让家长及时了解孩子在学习数学上出现的情况，我们通过家长认真填写“宝宝数学周记”来实现。

“宝宝数学周记”通过家长对孩子在家学习数学情况的观察和记录，让家长及时了解孩子在数学学习上的问题。针对出现的某些问题，可以通过“宝宝数学周记”与老师紧密联系，答疑解惑。家长对孩子学习数学过程中的疑惑，我们主要通过如下的解决方案。

一、设计亲子游戏，让孩子在玩中学

游戏是幼儿最喜爱的活动。我们建议家长在日常生活中从诱发孩子数学兴趣入手，以生动有趣、具体感受和操作发现为主的游戏，来吸引孩子对数学的兴趣。如复习单双数时，家长在家与孩子可玩抽数字游戏（扑克牌一副（1—10）：如果抽出的是单数，孩子就做双臂交叉抱状；抽出的是双数，就找家人相抱。单数站，双数坐，家长报任意数字，孩子听到单数就站，聽到双数就坐；也可以玩跳房子，家长设置数字1—10的房子阶梯，通过跳单数或者双数的方式来达到房子的终点，告诉孩子1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8、10的是双数，让孩子在游戏中体验到数学的乐趣。

在玩《找规律》游戏活动中，家长提出孩子能很快的发现并分辨同一組图案中的不同排列，能够按规律排列并创造新的排列方法，但如果让孩子重复此游戏操作，孩子会表现出不耐烦，很快失去兴趣，能有更好的方法令她在出现错误的情况更愿意重复操作吗？为此家长感到很疑惑。依据《指南》中提出的：“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的规律。建议家长变化材料、注重幼儿兴趣爱好，为孩子提供一些有趣的探究工具。如小棍子、绳子、尺子、吸管等。家长接受了这些建议并实施，家长普遍反映孩子们的观察能力、计算能力得到了很大的提高。幼儿的数学游戏活动是形式多样的，充分运用游戏这一教学手段，往往会取到事半功倍的作用，让幼儿在游戏中学习数学会出现意想不到的效果。

二、创设情境 ，让幼儿动手操作

《指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”数学知识具有抽象性和严密的逻辑性，幼儿的认知水平决定了对数学知识的认识和理解是很难从客体本身获得的，而是要从改变客体的动作中获得。我们建议让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性认识。如家长用家中常见的生活用品，如“积木、沙发垫、筷子、碗”等作为道具创设情境，将幼儿引入数字情境中，家长协助扮演好角色。如在家中布置“超市”场景，家长与孩子把商品都贴上了名称和价钱，有1元的、2元的、3元的、5元的。孩子在买卖中学会买牛奶一瓶（3元一瓶）要付3元；两瓶（3+3=6）要付6元，给营业员10元要找给顾客4元等，这样的实物操作活动经常练习，加减法的使用率明显提高；在台风停电的黑夜中数蜡烛后说出单双数等。孩子们在实践中自己就学会了，对一些数学知识就掌握的越来越多。

在家长感受到孩子学习过程中的兴趣点与思维活跃的同时，觉得孩子并没有真正理解数学的某些含义，会提出有趣的问题。如：孩子实物操作完后会说出单数和双数，还会提出为什么单数和单数合起来是双数，双数和双数合起来依然是双数的疑问。

针对家长的困惑，如何引导孩子去证明此结论的正确性。我依据《指南》中指出“5-6岁的幼儿能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。”如借助实物帮助孩子理解单双数的含义。家长用扣子排成10行，孩子数一数每行扣子的数量，并在每行下面摆上相应的数卡，然后孩子将每行的扣子两个一对两个一对的摆在一起，引导孩子观察，是不是每行扣子都能两个成双地摆在一起，家长可以用手指启发孩子：1、3、5、7、9两个一对排到最后总是剩下一个不成对，这些数就是单数；2、4、6、8、10两个一对排列到最后正好没有剩余，这些数就是双数，双数就是能成双成对的数。我们引导幼儿通过适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。家长接受建议，实施效果明显。

三、手眼互动 ，让孩子用心感知

幼儿认识形状不单是在视觉感知过程中实现的，还用触摸的动作联作用来完成。家长在指导孩子学习圆柱体、长方体、正方体、球体这些形状时，孩子通过对于生活中接触到实物形状能很快就辨别出来，而且能准确说出它形状。但如果在书中要求找出相同的圆柱体、长方体、正方体的相同一面，孩子就比较困难。这就是平面图形与立体图形在书中的差别，他们未能理解书本上的正方体、圆柱体、球体的面是通过投影出来的。家长为此感到很困惑。

如何指导家长去帮助孩子更好的认识。依据《指南》中指出：“5—6岁的幼儿能通过观察、比较与分析发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。”如当孩子对书中的平面图形与实物对不上号时，我们可以当着孩子的面画出立体的几何形状，他就会明白实物在图画中的样子。知道立体图形是几何体，平面图形是在一个平面内画出的图形。通过家长对几何形状理论的进一步理解，将难懂的书面语转换化简单的口语表述，使孩子对几何形状有了正确的认识。

通过实践，“宝宝数学周记”实施加快了幼儿学习数学的步伐，提高幼儿学习数学的兴趣，增强了幼儿解决生活中问题的能力，丰富了教师的幼教经验。老师与家长也在观察、记录和实践中获得成长。并且家园互动成长的平台得以迅速搭建，教师与家长的沟通更加紧密。