教出语文课的“语文味”

曾齐全

最近，我校一位小有名气的语文教师精心做好了寓言故事《掩耳盗铃》的教学设计，满怀自信地把交给语文教研员，期望能得到帮助，更希望得到肯定。谁知这位教研员看过她整个的设计之后，只说了一句话。他说：“我不知道你这一节课会产生怎么样的效果，但从你的设计中我没有品到‘语文味”。

“语文味？语文课的设计怎么会没有语文味？”这位教师一脸茫然。其实，就这个问题，很多语文老师都会感到纳闷。究竟什么是语文课的‘语文味？语文课堂怎样才能体现“语文味”？

那么，究竟怎样才能上出语文课的语文味？语文课堂怎样体现语文味？笔者认为有以下几点。

一、从朗读体验中展现语文味

朗读水平是语文素养的重要组成部分，小学生学习语文必须重视朗读训练。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，新课程小学阶段的每一篇课文，在学习目标中基本上都有一点，那就是让学生能“正确、流利、有感情的朗读课文”。

“正确、流利、有感情的朗读课文”，看起来并不复杂，但做起来却不简单。對这个问题，笔者认为首先要让学生保证有充足的朗读时间。不要把学生的朗读安排得轻描淡写，本末倒置地“讲”和漫无目的地“问”。实际上，良好的教学效果应该是在学生充分朗读了课文，对课文的事情、人物和情感有了比较全面的了解后，再通过“情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染”才能逐步产生的。而“朗读”正是这个过程的前提条件。因此，只有给学生充分的朗读时间，让他们美美地读，陶醉地读，才能浸透出浓浓的“语文味”。小学语文S版四年级上册《一块特别的石头》，这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年坚持不懈地研究终于取得巨大研究成果的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。笔者在教学中就给了学生15分钟的时间朗读，通过个人自由读、齐读、小组展示读等方式，结合本单元的训练重点“揣摩文章的叙述顺序，抓住文章叙述的事件，体会人物的特点”。让他们读出李四光探索巨石由来的过程，读出李四光为弄清石头的来历而执着求索的精神，读出李四光善于思考、善于动脑的品质，读出（特点）。这就是“语文味”。

其次，要读出语文味，还要对学生做好读法的指导，教给学生读的方法和技巧。学生读得熟络了，忘情了，慢慢地就会进入文本，和课文中的人物产生情感的共鸣和融合。读法的指导包括发音的准确度、停顿轻重的合理度、语速快慢度、语气语调的适当度等。这，也是“语文味”。

二、从品赏词句中展现“语文味”

品赏词句，是小学语文教学的一个重点。所谓“品”，指的是能辨别文句的好坏优劣；所谓“赏”，指的是能更进一步地领悟文句中修辞、情感和表达中的妙处。语文课堂有没有语文味，很大程度上看它有没有“品赏”的过程。有了品词赏句，课堂才不会显得浮华、浅薄；文章内容才能被理解；人物情感才能更好地与师生发生共鸣。因此，在小学语文课堂中，对词句的品赏应该要“咬定青山不放松”。

品赏的词句，可以是课文中的重点词句，也可以是学生喜欢的词语、句子乃至段落。品赏，可以采用對比的方式进行，也可以联系上下文的情境来进行。

如笔者在教学小学语文S版六年级下册《窃读记》一文时，文中 “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”一句，既是本文重点也是难点。不同于林海音生活年代的小学生，较难理解林海音窃读时“快乐、惧怕”的复杂感受。教学时，笔者让学生通过课文细致入微的动作描写和心理描写入手，从林海音把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福去理解、体会林海音窃读的“快乐、惧怕”，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

词句品赏好了，“语文味”也就出来了。

三、从辩说问题中展现语文味

“说”是体现一个人语文素养的重要方面，新教材特别注重对学生“说”的训练、培养和提高。一个富有“语文味”的课堂，“品赏”和“辩说”其实是相互相成的。“品赏”结果的展示离不开“辩说”而有效的“辩说”也离不开“品赏”。另外，“辩说”的范围更广，课文的内容、情感、特征等可以说，学生感兴趣的问题可以说；有争议的问题同样可以说。学生的“辩说”不必过于拘泥，可以打开思路，联系已有的知识和生活经验展开说。

六年级下册《种瓜得豆》一文，笔者就“转基因技术究竟是利大于弊还是弊大于利”这个问题，组织学生辩说，学生在激烈的辩论中，声情并茂，各抒己见，滔滔不绝，掌声此起彼伏。在这种情况下，辩题本身已经显得不那么重要了，重要的是学生在辩说的过程中，提高了思维、说话的能力，同时也学会了交流的基本礼仪，这不能不说是一种“语文味”。

“说”不一定要围绕课本。笔者的每一节语文课，都会让学生进行课前三分钟的演讲。演讲内容由学生定，可以是所见所闻所想所感、可以是故事、表演，也可以是词语接龙等。这样不拘形式和内容的演讲，让学生有兴趣“说”，有话可“说”，学生“说”的能力自热而然就得到了提高。

四、从仿写课文中展现语文味

除了“说”小学语文教学中，还有一个很重要的环节就是“写”。“写”，是积累语言，内化语言和运用语言。小学生因为年龄小，学识浅，比较有效的写作训练是仿写，仿写是小学语文教学的重要一环。可以说，小学语文课本中的每篇课文，其实都是很好的写作范文，作者的遣词造句，构段谋篇以及情感、态度的表述等等，都是学生模仿的范例。四年级上册《争吵》，着重描写人物的心理、动作、神态。学习完毕之后，学生当堂仿写，很多孩子活灵活现地写出了同学之间、朋友之间因为意见不一而发生的争论经过，生动形象地再现了自己和同学当时的内心活动和表现神态。这样的课堂，同样是一个富有“语文味”的课堂。

语文学科是一门独具魅力的学科，所以语文课堂并不能是简单的甲乙丙丁，一二三四，语文教师也不能照本宣科，为了短期的教学利益而让学生对知识进行机械的生吞活剥，而要教出味道，教出神韵，在读、赏、说、写各个环节中展现出浓浓的“语文味”，使语文课堂处处飘香。