创设情境，以艺术手段活化语文教学

吴雪梅

小学的语文教材，几乎每一篇文章都向学生展示了生活中的美，既具形象又富情趣，内涵也很丰富，是中国语言的艺术。如果我们灵活地根据教材内容和学生的心理特点，努力创设教学情境，活化教学，使学生的情感与课文产生共鸣，乐彼所乐，悲彼所悲，使每一堂课能磁铁般地吸引学生，那我们的教学必定会收到意想不到的效果。

一、以音乐渲染情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它用一种直感的方式，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，激起学生情感上的共鸣。这就是所谓的“通感”。在语文教学中，把音乐与文学结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。对于那些特别庄严肃穆、悲凉凄惨，或是特别欢快激动、或是惊险紧张的场景，采用音乐渲染情境是最好不过的了。例如，教学北京版小学语文四年级上册《麻雀》的第四、五节，这两节内容是全文的重点，生动地描写了老麻雀为了拯救小麻雀，不顾自己的安危与猎狗搏斗的场景。凭着音乐的渲染、运用想象，学生似乎看到了老麻雀蓬起全身的羽毛，毅然决然地从树上飞下来，落在猎狗的面前，又仿佛听到了小麻雀竭尽全力、绝望的哀叫，同时也看到了猎狗为此惊呆、慢慢地合上嘴、无可奈何地退去的动人情景，学生为之感动，深深地为小麻雀松了一口气，这样，学生对课文中的“落”“扎煞”“尖叫”“绝望”“强大的力量”等重点词语，在伴着情感的音乐及鲜明的形象中迎刃而解了。

用音乐渲染情境，在低年级的教学中尤其重要。教学人教版二年级语文上册《四季的脚步》一文，可以配上一曲轻松活泼的音乐，引导学生入情入境并结合美丽的大自然画面，把学生带入无限遐想的课文中，从优美的乐声中，想象着、体味着、感受着一年四季都呈现绚丽多姿的艺术魅力。然而，用音乐渲染情境我们不必局限于现成的乐曲或歌曲，对一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，师生弹奏、轻唱、哼唱，都是行之有效的办法，如教学沪教版四年级下册语文第31课 《一幅名画的诞生》时，我就轻轻地哼唱：“嗨唷嗨唷……”这种简单有力的节奏，以音乐的节拍再现纤夫在伏尔加河畔拉纤的沉重脚步，学生似乎也看到了纤夫艰难行进的身影，从中感受到伏尔加河上纤夫的愤懑情绪，唤起对纤夫的同情。很多时候，他们也会情不自禁地 “嗨唷嗨唷……”起来。这样，音乐渲染情境的效果便淋漓尽致地发挥出来了。

二、以图画再现情境

在课堂教学中，形象的图画备受孩子们青睐。因为孩子普遍都是通过形象去认识世界的。小学语文课文描写了许多动人的情境，用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就鲜明起来。用图画创设情境，我们可以采用现成的课文插图，板画，零件剪贴画等。将画面的形象与课文中的詞句相结合，把学生带入课文所描绘的情境之中。在人教版四年级语文上册《蟋蟀的住宅》一文中有个句子：“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。”怎样的地方才是“排水优良，有温和的阳光”呢？教师三言两语讲不清，还会造成学生对知识一知半解。如果辅以板画，效果就好多了。教师用彩色粉笔板画一幅图，并指图解说：“蟋蟀建造住宅，所选住址一般在高处，下大雨时就不会被水浸，而且洞口面向太阳，使洞里干燥、温暖、舒适。”这样一幅色彩鲜艳的板画，使学生能准确地理解语言文字，并留下深刻的印象。用图画再现情境，我们还可以把绘画渗透在教学中。我们可以采用两种形式：一种是学生模仿教师的板画进行绘画，一种是学生根据课文内容进行创作性的绘画。如教学2017年春部编人教版语文一年级下册课文宋代诗人杨万里写的《小池》，这首诗描绘了一幅情趣盎然的荷池小景，表达了作者欣赏大自然的喜悦心情。教学时，我充分发挥图画的感染力，展示出一幅妙趣横生的小池景观，让学生获得具体形象美的同时，我问：“谁能够把这么美丽的景色描绘出来呢？”学生不经然间争相动笔，描绘出了一幅幅栩栩如生的“小池夏荷图”，课后细细欣赏，你会感覺到每一幅图都洋溢着孩子们对大自然的赞美和热爱之情。教学新语文S版语文四年级下册《泊船瓜洲》时，可引导学生想象诗的意境，画一幅表现诗人想象的“家乡春天的美景”。这样，在语文教学中根据课文内容实际，引导学生进行绘画训练，不但使学生理解课文内容，而且培养了学生的想象力和审美能力。

三、以讲演乐化情境

讲，就是故事演讲。教学中教师可根据教材特点，运用故事演讲的形式帮助学生学习课文。教师可以在导入课文或复述课文时借助故事的感染力，诱发学生学习的兴趣，激发学生的学习积极性，从而拓展学生的学习思维。如教学长春版四年级上册语文《捞铁牛》一课，导入课文时教师可设计这样的故事：“同学们，你们喜欢听故事吗？下面老师就给大家讲一个和我们今天学的课文有关的故事（教师绘声绘色地演讲）：这个故事发生在宋朝，离现在大约有一千多年了。……就在这个时候，从人群中走出一个和尚，他看了看榜文，点了点头说了句话，大家一听都乐了。要知道他说的是什么，请大家看课文。”这样用故事形式引入课文，就能有力地调动学生的情趣，激发学生求知欲。语文教材中还有很多文章故事性都是很强的，如寓言、童话、故事和一些以写人为主的记叙文等，在课堂上我们都可以运用有趣的故事演讲形式进行教学，如S版三年级语文下册《东郭先生和狼》、新课标语文S版六年级《将相和》等，这类课文都可以运用故事演讲的形式深入文章情境，使学生不知不觉中学到知识，得到训练。

演，是指课文内容表演。“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识”（前苏联著名心理学家维果茨基语）。我们可以根据课文内容情节，模拟舞台或背景，让学生进入角色，亲自表演，使学生在角色扮演和观看表演中受到形象的感染，从而加深对课文内容的理解，培养学生的创新思维。如教（苏教版）二年级语文下册《狐假虎威》时，我指导学生理解狐狸和老虎：“眼珠骨碌一转”“扯着嗓子”“狐狸神气活现”“摇头摆尾”“老虎半信半疑，东张西望”等神态的词句后，让学生自由想象，创造把狐狸和老虎的表情、语言、动作淋漓尽致地表现出来。依据课文的表演，不仅使学生在“演戏”和“看戏”中理解了课文内容，发展了学生的语言，还培养了学生的创造性思维能力，促进儿童智力与非智力因素的和谐发展。

在小学语文教学过程中，教师要善于把握时机，把音乐、图画、讲讲、演演等艺术手段引入课堂，引导学生带着饱满高涨的情绪去理解语言文字，及时进行语言的训练，使语文教学变得“更活”“更美”“更有趣”，极大地调动学生学习的主动性，让语文教学的高效课堂成为一种常态。