浅谈初中英语词汇教学方法

赵新云

英语语言学家威尔金森说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准確程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。研究听力教学的学者都知道，英语的词汇知识在听力培养中非常重要。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。又有研究表明，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。可以毫不夸张地说，学生词汇量的多少在很大程度上决定其英语水平，词汇量是制约外语学习提高的最主要因素。

词汇教学是初中英语教学中很重要环节之一，通过英语教学中的词汇教学能够培养学生英语语言能力的基础，更是学生英语阅读的基础，掌握词汇量的多少也是学生能否学好英语的关键。在初中英语的具体教学实践中，学生在初始阶段大多能凭着兴趣和爱好记住一些比较容易的单词，然而，随着教学内容的逐渐深入，词汇量的不断扩大，很多学生对单词的记忆感到力不从心，束手无策。这不仅挫伤了学生学习英语的积极性，也为学生英语听说读写能力的提高带来了很大的困難。为此。做为教师必须认真分析问题产生的原因，找到解决问题的有效途径。帮助学生有效解决词汇积累的问题，让学生始终对英语保持旺盛的学习兴趣。

一、学生英语词汇积累困难的因素

作者从多年的教学经验总结出导致学生英语词汇积累困难的因素主要有以下几个方面。

（一）不少学生以汉语的思维习惯来学习英语

由于感觉英语的发音比较困难，相当一部分学生便用汉语为英语单词注音，或者在理解句子结构和汉音互译时，不据英语句子结构特点安排相应词汇，而是根据汉语的排列顺序来理解句子和翻译句子，这就必然导致很多知识性和语法性错误。学习者不能改变这一习惯，就必然长期徘徊于英语学习正途的大门之外。

二、学生没有把握字母或字母组合在单词中的发音规律

学生难以通过发音规律去记忆单词，而是单纯地通过单词的字母拼写顺序去记忆。这种办法对一些简单的单词还有效，但是当单词拼写比较复杂时，则显得既枯燥，又乏味，学生长期以这种方式记忆单词，必然会在死记硬背中丧失学习英语的兴趣和信心。

三、在记单词的词义时，学生过于强调单词所对应的汉语意思

这样不仅单词运用难以变通，同时由于僵化单一的对应要求，学生也很容易遗忘。学习上初一时，词汇量少，还能勉强可以对付，可随着年级的增加，知识点的增多，学生便感到疲于应对。

针对以上情况，教师应采取恰当措施，有针对性地帮助学生解决问题。

二、教师提高学生英语词汇积累水平的措施

（一）认真把握和深挖26字母的教学

英语中26个字母构成了所有的单词。有些教师在教26个字母时，认为这个太简单了，教学生会读，会写就可以了。我认为这种想法不可取，也是不对的想法。没有领会到26个字母的重要性，也没有认真挖掘26个字母中隐含的知识内容。作者在教26个字母时，除了教会学生能听、读、说和写外，还要简单地介绍辅音字母和元音字母的发音。26个字母教完后，大部分学生能拼读简单的单词，为学生尽快进入英语角色奠定基础。

（二）词汇教学一定要落实“听、说”领先的原则

“听、说”是语言教学的两种基本也是英语教学中必不可少的步骤，否则将会成为“哑巴英语”为此，英语词汇教学首先必须让学生“听”“说”，使他们在“听”“说”中感受到英语这种语言的独特美感，感悟英语、单词的音素、音节及重音的位置，让他们在听说过程中领会英语句子的语调、重读和英语语言本身具有的音乐韵味，有效地激发学生学习英语的兴趣，为学生英语语感的培养奠定基础。

（三）词汇教学一定要加强英语读音规则的教学

英语是一种拼音文字。汉字的读音由声母和韵母相拼后的共同发音，英语单词是由辅音和元音的共同发音，汉语拼音存在着规律，英语单词的发音也同样存在着拼读规律。在长期的初中英语教学中，为了使学生尽快地进入英语学习的角色，作者想了不少办法，也总结了不少经验。在教词汇时，我巧妙地借用汉语拼音规律，帮助学生弄清每个音节的发音。如come在音节/k/中的辅音可暂时借用汉语声母K的发音与韵母a相拼，辅音/m/单独发音，两个音素读在一起，突出重读音节后，就是单词come的发音。利用这种方法，效果相当明显，在我所教过的学生中，大多数学生在进入初二年级后，课后的生词几乎不需要教师教都会读，这就大大提高了学生学习英语的兴趣。

总之，英语词汇教学是英语教学的基础和前提，更是提高学生英语成绩的决定性因素。尤其是在初中阶段，学生处于学习英语入门的关键时期，成功的词汇教学，能较快地引领学生进入英语学习的广阔殿堂，也为教师追求高质量的教学成绩奠定了坚实的基础。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志。因此，针对不同的教学阶段和教学目的，词汇教材也应有不同侧重点；在教学中我们必须在不同的教学阶段，对于不同的教学目的，灵活运用各种教学法及现代语言学的研究成果，并把它们应用到教学实践中。