导向性信息在幼儿园教学活动中运用的适宜性探究

刘艳红

《诱思探究学科教学论》认为：教学是实现学生掌握知识，发展能力，培育品德的“三维教学目标”，实现学生的全面和谐发展。同时，处理好教与学的关系，以保证在教师导向性信息诱导下，学生真正实现“自主、合作、探究”式学习。因此，在教学中，发挥教师的诱导作用，恰当设置导向性信息，以实现学生的独立思考，自主学习、合作学习、探究学习，真正体现学生的主体地位，实现“满堂学”。

课程中的“導向性信息”主要运用于中小学的教学，那么导向性信息在幼儿园的教学活动是否也可以运用呢？应该怎样运用？在弄清这个问题之前，我们不妨先来回顾一下何谓导向性信息、设计导向性信息应遵循的原则是什么、如何运用导向性信息。

一、导向性信息的内涵

所谓导向性信息就是教师给学生学习课程时的一个航标；具体地说，就是教师提供一个信息，这个信息对学生开展某项学习活动时，提出的导向性基本要求。“以诱达思”的要害是“达”字，导向性信息就是“达”，就是以教师的循循善诱实现学生的独立思考的一个“桥梁”。

在现行的幼儿园教学活动中，教师往往通过设置一系列的问题情境，以问题为核心，围绕问题开展教学活动。导向性信息在幼儿园教学中是不是可以理解为有效提问？在幼儿园五大领域教学中，问题几乎是贯穿所有领域。通过观摩其他幼儿园其他老师的教学活动，我也发现几乎所有活动都是在问题的引导下进行。因此只要这些问题能诱导幼儿“达”思，那么就可以把有效提问理解为导向性信息。

二、设计导向性信息应遵循的原则

设计导向性信息应遵循的五个原则：指向性原则、清晰性原则、科学性原则、形象性原则、熟悉性原则。我发现这五个原则也同样适用于幼儿园教学中的有效提问。有效提问也必须做到指向明确、清晰、科学、形象、易懂。有效提问中的明确性是指问题设计必须围绕教学中的关键；清晰性是指提问简单明了；科学性是指问题设计必须遵循幼儿的认知规律；形象是指提问直观、易感知；易懂是指用幼儿听得懂的语言提问。因此幼儿园教学中的有效提问与导向性信息有异曲同工之妙。

三、如何运用导向型信息

运用导向性信息的三步曲：首先，树立路标。其次，体验探究。最后，展示评价。《诱思探究学科教学论》中明确指出导向性信息的运用，不是在学生的学习活动前，教师把导向性信息口头叙述一遍，或者反复说多次；这样只简单口头说一说，学生往往记不住，也容易忘记。也不要用时才往黑板上写，那样太费时间。这些导向性具体要求，都要利用多媒体，或者用实物投影仪投影出来，让学生一目了然，沿着“航标”开展该项学习活动，教师的引导作用也充分、明确地表现出来了。

四、导向性信息在幼儿园教学活动中运用时应遵循的原则

在幼儿园教学活动中，导向性信息的运用应该遵循以下三条基本原则：一是围绕教学中的关键，二是遵循幼儿的认知规律和现有水平，三是导向性信息必须具有开放性。

（一）导向性信息必须围绕教学中的关键

如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样？每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密？”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。

（二）导向性信息必须遵循幼儿的认知规律和现有水平

1.面向全体幼儿的原则

幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，导向性信息也不例外。教師提出的导向性信息应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。

2.遵循因人而异的原则

幼儿园集体教学中的导向性信息，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

（三）导向性信息必须具有开放性

幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。因此教师设置的导向性信息应有启发性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。在《机器兵》教学中，我们针对三个环节设计了三个不同的“猜”，即三个不同的导向性信息。第一猜：猜猜，这三个机器兵是为小林做什么事的？第二猜：如果有一天机器兵失灵了，猜猜可能会发生什么事？第三猜：机器兵失灵了，猜猜小林该怎么办啊？但这个时候我们发现：这个问题提出后，幼儿有点无所适从，思路只朝一个方向去解决问题，普遍认为小林应该去修理机器兵，把机器病修理好了再为小林做事情，当然这也是一个不错的选择。但是除此之外，别无他法了吗？回答是否定的。这时就需要教师利用辅助小问题来提示幼儿思维的方向，让幼儿的思维得到“点拨”。于是教师就问到：“机器兵做的这些事情，他自己能做吗？”这个小问题就像一滴落入油锅的水一样，顿时孩子课堂气氛活跃起来了，“能，小林可能自己穿衣服。”“小林可能自己吃饭。”“小林应该自己的事情自己做！”这样多个发散性的回答产生了。教师编拟许多开放性的导向性信息，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。

总之，要实施好“探究性学习方式”，开展好诱思探究课堂教学，必须善于在教学过程中有效地激发幼儿的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，使幼儿在教师导向性信息的诱导下，五官并用、亲身体验、独立思考、合作交流、主动探究，从而实现“掌握知识、发展能力、培育品德”三维目标，获得较为全面的发展。