让课题研究促进幼儿教师自我专业发展意识的养成

林卫娟

幼儿教师的专业化水平是决定幼儿园教育质量的首要因素。然而，回顾我国幼儿教育过去的实践与改革，把幼儿教师当成传道解惑的工具，忽视教师的主体地位和主体意识，使得幼儿教师缺乏专业的认可与地位。长期以来，广大幼儿教师对教育教学问题缺乏深度的思考和探究，知识的匮乏与幼儿园教学工作的繁杂使老师们成为只关注“该怎么做”的行动派，缺乏科学研究和自我专业发展的意识。专业发展的自我意识是教师实现自主专业发展的基础和前提。而课题研究让教师以研究者的角色进行幼儿教育实践，促进教师自我专业发展意识的形成，提高教师的科研意识与科研能力，實现个人成长与幼儿园保教质量的提高。为此，我们开展全园性课题研究，帮助教师树立教学即研究的理念，将教、学、做合而为一，学习在教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，促使教师成为反思性的教育实践者，养成教师专业发展意识，提高幼儿园的保教质量。

一、激发需求，自下而上研讨研究问题明确成长意义

树立教师自我专业发展意识，首先要调动教师自我专业发展的内在需求。课题研究是根据幼儿园实际，采用行动研究的方法，自下而上解决实际问题，以教师为主体的园本研究，研究动力来自于教师自身发展的内在需要。让全园老师们参与课题研究，明确课题研究对她们个人的成长意义，促使教师学会分析现状、发现问题，调动她们参与课题研究的主动性，是她们由“行动派”迈向专业发展的“思维派”的第一步。我们组织全体教师开展课题研究头脑风暴，从幼儿园所处地域、家长结构、教师队伍现状等逐一进行分析，决定以安全自护教育课题研究为载体，带领全园教师进行课题研究，着力研究我园安全自护教育的问题与解决对策，促进我园师资队伍的专业成长。

二、自我建构，围绕核心问题进行研究和实践实现教育观念的内化

课题形成是教师发现、凝炼、探究、解决教育实践问题的过程。观念的转化是课题研究实践的前提和基础，教师通过研究分析教育实践，不断反复内省重建个人理论，使教育新理念逐步内化为自己信奉的信念指导教育行为，使研究、学习成为自我专业发展的主要途径。

（一）明确核心概念、界定研究内容

确定课题核心概念能使教师把握课题研究的内容与方向，明确研究目的，指导研究实践，而研究内容的界定将课题分解成具体、可研究的问题，方便教师从中选择课题研究切入点深入研究。我们围绕本园课题研究的核心概念，开展期刊、著作的网络搜索，帮助教师明确研究的核心概念与问题，梳理确定出幼儿自护能力的三大方面内容：身体自护、生活环境中的安全自护教育、意外安全事故当中的自我保护；使老师们学习掌握文献的综述和分析的方法，逐步建构起自护教育理论的认知。

（二）调查分析影响因素，寻找培养方法和途径

我们开展问卷调查，分析出导致安全教育效果缺失与制约我园幼儿自护能力形成的因素及原因；再度开展文献查阅学习，运用教育科学理论指导研讨制定出培养我园幼儿自护能力的途径和方法。通过完善安全制度、挖掘园内外资源、安全教育培训、构建幼儿自我保护教育课程、安全随机教育、安全模拟演练、创编安全游戏案例等途径方法，让老师们以研究者的身份围绕幼儿安全自护教育开展一系列实践研究活动，不断进行自我理论建构，逐步使自己的专业发展态度、教育教学观念、方法以及研究意识与能力得到改变和提高。

三、学会反思，关注幼儿的真正需要

反思是教师必须具备的专业素质与专业发展的重要途径。从教学到做研究，是一个缓慢的反思学习转变过程，教师思考的问题、内容和范围不断地扩大与改变，潜移默化地改变着教师的教育理念与教育方式，使他们敏锐地发现和探索自己身边教育现象的问题，不断研究改进自己的教育方式和教育策略，真正关注幼儿发展的需要。

（一）融入一日生活的随机教育反思

我们在课题实践过程中加强对个案幼儿的安全随机教育，立足孩子的个性差异，为每个孩子提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。如面对随时脱离群体却反复教育未果的瀚瀚，我们组织教师学习书籍《幼儿问题行为的识别与应对》并开展专项研讨，帮助教师理解幼儿产生问题行为的原因，关注家庭影响与幼儿发展的因素，学会在分析幼儿行为的基础上选择正确的教育策略，使瀚瀚接受安全教育，不再随便脱离群体。

（二）教学研讨的自我反思

教师在日常教学中要不断反思学习，形成其自我专业发展意识与习惯。我们利用自然情境现场教学观察，引导教师内省反思，发现教与学两者之间的因果关系，改善教育教学方式方法，提高活动的保教质量；采用同课异构形式进行活动方案设计，模拟创设生活情境，用视频感知、图片分类、模拟操作等手段让孩子亲身体验，学习掌握意外事件的预防、处理的简单常识和技能。力求依托课题组的教学研讨，帮助教师转变教育观念，探索支持幼儿主动学习的策略，促进教师的专业成长。

四、概括提炼，梳理总结研究经验体验研究收获

课题研究要求教师开展教育研究活动，提高研究意识和能力。教师通过案例解读、分析事件、梳理教育理念，比照获得的新理论与实践，反思评价教育实践的适宜性与合理性，促进教师专业理论个人素养的深化和形成。研究经验总结提升的过程正是教师形成新认识的过程，是她们体验研究的收获、感知研究、体会专业成长的幸福时刻。因此，我们收集编制安全游戏案例、开展案例解读、经验交流等活动，引导教师进行自我反思与自我提升，梳理归纳特色安全教育方法；带领教师撰写观察记录、经验论文、反思随笔，为课题研究积累素材，帮助教师提升课题研究认知，体验研究收获。

经过两年研究，我们欣喜地看到教师的转变，她们开始意识到自我专业成长的重要性。参加课题研究的经验告诉她们，遇到事情应该通过观察去探寻原因，围绕问题寻找理论支撑，指导自己的教育实践工作。大多数教师表现出不断充实和更新专业知识的强烈愿望，说明老师们已初步形成了自我专业发展的需要和意识。在课题研究过程中，我们深刻感受到教师是推动课程改革的核心要素，教师的专業成长成为我们关注的重心，课题研究作为促进教师专业发展的重要途径成为大家的共识。我们相信随着老师们课题研究之路越走越远，老师们的专业成长之路也将越来越宽，越来越好。