采取有效策略，提升阅读实效

李红梅

众所周知，“有效教学”是课改研究的重点课题。所谓“有效”，从学生发展的眼光看，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展；从一节课的评价看，主要指课堂教学的“三维”目标达程度高；从具体的阅读教学看，主要指学生的学习兴趣浓，能理解内容，感悟语言文字，体验情感，领会表达方法等。如何改变农村小学低效的阅读教学现状呢？通过实践探索，我认为“适时创境、适用方式、适度训练”是提高语文阅读教学有效性的重要策略。

一、适时创境

教学实践表明，在阅读教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的或生动具体的场景，能引起学生一定的态度体验，帮助学生理解教材、体会情感，促进学生心理机能的发展，提高阅读效率。

1.激趣导学时创境

教育心理学认为，兴趣是学生学习的一种内驱力，是提高学习效率的催化剂。“新课标”也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境”。如教学四年级《雾凇》一课，由于农村学生大都未见过“雾凇”奇观，十分生疏，教学伊始，教师有意识地播放课件，展示千姿百态、奇特美丽的雾凇景象，顿时，激起了学生浓厚的学习兴趣，学生纷纷提出了探究的问题，为领悟雾凇的形成过程，体会作者对大自然喜爱之情起到較好的铺垫作用。

2.领悟“重点”时创境

在语文阅读教学中，突出教学的重点，是提高阅读教学效率的重要一环。如教学三年级《掌声》一课，体会残疾儿童英子在“掌声”前后的变化是教学的重点。课中，我有意识地展示英子的图像，指导学生扮演英子角色，深情地对比诵读描写英子由“可怜、害怕”变为“自信、活泼”的语段，让学生置身于情境中，想像当时英子的内心活动，学生深深体会到了同学们掌声的魅力，达到了最佳的学习效果。

3.解决疑难时创境

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教学时，紧紧抓住学生阅读中遇到的疑难问题进行情境创设，有利于突破教学的难点，优化课堂教学。如学习《雾凇》一课时，学生对理解“为什么松花江上会形成奇特的雾凇？”疑惑重重，尤其是雾气是怎样发生变化的？农村孩子确实感到抽象，难以体会，这时，教师引导学生品读第二段课文，找出表示变化的“弥漫——笼罩——淹没”重点词，并展示三幅动态的雾气变化情景图，让学生置身于情境中去观察、比较，学生清晰地明白了雾凇的形成与雾气形成紧密相关的缘故。

二、适用方式

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么如何克服低效的自主探究，合作学习的弊端呢？

1.有效的自主探究

古人曰“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则终身受益无穷。”可见，教师有机引导学生掌握多种阅读方式，是促进有效自主探究的关键。如，教师普遍采用的“问题导学”式：依据“阅读提示”中的问题，引导学生展开有效的阅读实践。学生通过持之以恒的训练，大部分学生养成了自主阅读的良好习惯，提高了阅读效益。

2.有效的合作学习

。实践表明，有效的小组合作学习是学生主动获取知识，培养合作能力，交流情感的重要途径。其主要把握以下三点：

（1）合理搭配学习成员

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿的基础上，应根据学生的知识基础、兴趣爱好、心理素质等方面进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组（成绩上中下）或同质（成绩接近的）学习小组，通常以4至6人为宜。小组内轮流设组长、记录员、汇报员，组成一个人人有职责，个个愿合作的学习小组，为有效开展合作学习奠定基础。

（2）培养合作学习习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。为此，教师要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯和虚心听取别人的意见的习惯，可采用谈话、故事、示范等方式对学生进行良好阅读习惯的培养。

（3）开展有效的合作学习活动

语文教学中，有效合作学习的目标是让学生学会倾听、学会交流、学会表达，學会合作与分享，不断获得成功的体验。因此，教师要适时组织学生进行合作实践活动。其有效的方式有：

①提供“合作学习卡”进行学习。

②引导自带合作学习的材料。

三、适度训练

教育心理学告诉我们，学生的学习和发展是个体生命不断建构和重构自身经验的过程，也是自觉成长的过程，语文阅读训练正是这种过程里的重要的一个方面。那么，怎样让学生适度有效地训练呢？

1.有效地练读

读，乃阅读教学之根本。所谓“有效的读”，主要指学生阅读文章时，能读中感知，读中感悟，读中激情，真正理解语言文字。“情感朗读”这是最棘手的问题，有的学生泛泛而读，甚至唱读。最佳的办法是指导学生趣味性朗读：（1）示范品读引情；（2）对比品读悟情；（3）角色品读体情；（4）教师引读激情……。如教学《大瀑布的葬礼》时，抓住描写昔日与今日大瀑布变迁的重点语段，指导学生进行对比式品读，学生很快地领会了作者所表达的情感。

2.有效地练说

“说”是阅读教学中学生积累、运用语言，沟通情感、交流阅读成果的重要一环。如何达到有效呢？一是抓住教材特点练说。如教学四年级《春联》一课时，举行了“巧对春联”的趣味性练说，学生兴趣盎然，既巩固了新学的春联知识，又培养了学生语言表达能力。二是捕捉重点词句练说。如教学《可爱的草塘》一文时，我相机引导学生围绕“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”的俗语，结合情景图，进行故事演讲，也取得了满意的效果。

3.有效地练写

读写结合是培养学生语言表达能力的重要途径。作为语文教师必须依据“学段目标”及教材特点，为学生精心设计读写的实践题，这些实践题要突出针对性、实用性和拓展性。如教学四年级《说勤奋》一课后，设计了“根据名言‘虚心使人进步，骄傲使人落后的意思，用学到的举例说明方法写一段话”的练习：学了《雾凇》一课后，设计了“选择本文词语造句和描写一处雾景或雪景”的练习等等，这不仅巩固了所学的文本知识，还促进了学生积累与运用语言水平的提高。