让学生学得有味、明白

郭仰权

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。可以这样说，学生是阅读教学的“主角”。但是，我们不应该忘记，教学，有“教”才有“学”，教师和学生都是教学的主体。在阅读教学中，我们教师的主导地位也是不可忽视的。

二十余年的执教生涯使我发现，我们教师在阅读教学课堂上，完全可以从一些角度来让学生更好地领悟祖国语言文字的魅力。

一、抓关键词，让学生学得“有昧”

语文教学的工具l生就体现在对语言文字的感悟、理解和运用上。在阅读教学中，我们教师要善于引导学生抓住文中的一些关键词语作为学习的“突破口”。

教育专家靳家彦老师在教学《两小儿辩日》时，也抓住了一个“笑”字让学生对课文的感悟有了一个层次上的提高。

师：再读，用现在的话就是，孑L子不能判断。两小孩笑日：“孰为汝多知乎！”什么意思？

生：谁说你知道的事情比我们多。

师：对呀。谁说你知道的比我多。孰就是谁；为就是认为、说；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰为汝多知乎！”两小孩是怎么说的这句话。

生：笑。

师：研究这笑是一种什么笑。你说。

生一：讽刺。

生二：讥笑。

生三：嘲笑。

生四：嘲讽。

师：讽刺、讥笑、嘲笑、嘲讽、冷笑，还有吗？对吗？听老师读，然后体会，这是善意的笑还是恶意的。到底是善意还是恶意？

生：善意，因为你的语气越来越低，如果是恶意的语气应该是越来越高。

师：文章并没有表成，是我读完文章以后的感受而读的。到底这笑是什么笑？

生：是恶意的，是嘲讽的笑，怎么可能是善意的呢？

师：好，咱俩的观点不同，我请教你一个问题，孔子知道大小的问题吗？不知道就说不知道，这叫什么？

生：知之为知之，不知为不知，是知也。

师：是，用今天的话说就是实事求是。该嘲讽吗？该冷笑吗？

生：不该。

师：孔子实事求是不知道就是不知道，他们会感到怎么样？

生：会感到失望，他们以为孔子能帮助他们解答。

师：哦，是失望的笑，但是那两小孩不认识孔子，他以为只是糊弄地笑？他们知道不知道孔子，从文中哪里可以看出？

生一：知道，因为孔子有一个实事求是的态度。

生二：知道，因为根据两小孩的话：“谁说你知道的比我们多？”这是一个反问句，孔子是一位圣人。

师：你是圣人，就一定知道的比我们多吗？你是圣人不也答不上来吗？是不是这个意思。那你说他们知不知道孔子。知道，好，越点越明，就是要这样学，学不但要问，而且要思；不但要思而且需要辩；不但需要辩而且要服从真理。只要人讲得有道理，我就服从人，你们说孔子做得对吗？对在哪里，你说。

生：孔子他怕自己乱说会给小孩子误导。

师：对了，孔子虽是圣人，但他不是所有的天下事都知道，对不对，有没有天下所有事都知道的人？可能吗？

从这一课例中，我们不难发现靳老师的教学机智，他让学生分析这是一种什么样的“笑”。开始的时候，学生说得与主题相差甚远。但当他们再次与文本进行对话之后，学生的感悟就很有深度了。

支玉恒老师在教学《第一场雪》时，也是抓住了在不同语言环境中的“咯吱”，让学生着实过了一把朗读的“瘾”。第一个“咯吱”是树枝被雪压断时发出的声音；第二个“咯吱”是人踩在厚厚的积雪上的声音。同一个词语在不同的语言环境中，读法也有很大的不同。在学生的分析下，他们领悟了这样的表达效果。

二、扣一根“线”，让学生学得明白

每一篇文章在写作时，作者都会围绕一定的线索来组织语言。如果我们的老师能够以问题的形式帮助学生理清这条线索，他们对语言的感悟会更深。因此，在阅读教学中，我们要以创设问题情境为抓手，来优化我们的教学过程。

我校老师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，紧紧围绕一个“爱”字，让学生用…画出课文中彭德怀爱大黑骡子以及大黑骡子爱彭德怀的句子。用“”画出彭德怀爱战士的语句，反复品读，从中你读懂了什么，在书上写上批注。这样，学生更能体会到彭德怀爱大黑骡子但更爱战士的深厚感情。这样，学生得到的信息就会有条理、有深度。

郑老师执教的《小动物过冬》一课，给我留下了深刻的印象。

上课伊始，郑老师先是与学生合作朗读课文，然后指名分段朗读课文，再围绕“这三个小动物他们打算怎么过冬呢？”这个问题进行默读训练和朗读指导，最后师生分角色朗读课文，整节课朗朗的读书声不绝于耳。虽然在不断地朗读，但是由于采取了多种方式，所以学生们一直兴趣高涨。就这样，学生在朗读中理解了课文内容。

一些描寫人物类的课文也可以创设相应的问题情境。如教学《少年王冕》一课时，就可以让学生分析：读了课文，你觉得王冕是一个什么样的人？你是从文中的哪些语句读出来的？当学生概括出来之后，就让学生从文中找出相关的词句来证明自己的观点。在教学《李时珍夜宿古寺》时，也可以采用同样的方法。我在教学《半截蜡烛》时，先让学生围绕对人物性格的分析来自主学习课文，当学生接触到具体的语言文字时，我就试着让学生用一些词语来概括人物的性格，学生的分析就体现了他们对文本的深刻解读。

由此看来，当学生有了学习文本的这根“线”，他们就会学得明明白白。

三、结语

我们要在教学的过程中不断反思自己：一切为了学生，为了学生的一切。当我们端正自己的态度，更新自己的理念之后，我们要做的就是做教学的“有心人”，让阅读教学丰富学生的生命！

[作者单位：灌南县堆沟港镇中心小学江苏]endprint