光学工程领域硕士研究生“双创”能力提升的对策探究

杨晓占+冯文林

摘要：科技的飞速发展呼唤光学工程领域具有“双创”素质的研究生人才，而目前光学工程领域的“双创”教育存在理念滞后、创业师资缺乏、缺乏扶持和原创成果少等问题，针对这些问题，提出了转变观念、通力协作、针对扶持、文化引领等策略以提升光学工程领域研究生的“双创”能力。

关键词：光学工程；研究生；创新；创业

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0240-02

2017年，李克强总理在政府工作报告中指出：“持续推进大众创业、万众创新。”并强调：“新建一批‘双创示范基地，鼓励大企业和科研院所、高校设立专业化众创空间，加强对创新型中小微企业支持，打造面向大众的“双创”全程服务体系。”研究生是“双创”实施中最具活力的团体，各培养单位必须有效引导研究生的创新创业意识和自主开拓能力。“光学工程”是与微电子技术、材料科学、计算机科学、能源科学、精密机械与制造、空间科学、生命科学及生物医学等学科紧密联系和相互渗透的应用型学科。因此，光学工程领域硕士研究生“双创”能力的提升，对相关行业的影响深远，需要对其进行深入探究。

一、对光学工程领域研究生进行“双创”教育的必要性和紧迫性

随着科技的飞速发展，光学工程领域增添许多重要新兴分支，如光通信、激光技术、光学信息处理、光电显示、光存储与记录、三维全息成像、集成光学、光电子和光子技术、弱光与红外热成像技术、光电测量、光纤光学、光学遥感技术等。这些分支赋予现代光学集成化、微结构化、数字化、智能化等特征。光学工程领域的持续快速发展亟需该领域培养的人才不仅具备光学系统相关理论、技术的研发能力，还必须具备开拓进取精神，这对工程光学领域研究生“双创”教育提出了必要而迫切的要求。

另一方面，随着工程光学领域研究生培养规模的不断扩大，社会在该领域提供的岗位已无法满足日益扩大的人才队伍，致使“供需”严重脱节，因此，必须培养创新创业能力兼具的“双创”型人才，在提高研究生创新能力的同时，加强创业意识和创业技能的培养。

二、现阶段光学工程领域研究生“双创”存在的问题

光学工程领域“双创”教育现状与当前科技高速发展之间日益突出的矛盾，致使光学工程领域的研究生创业意识不强、经验不足、能力不足、素质不足等问题，致使其面临着就业难、创业更难的巨大挑战，具体问题分析如下：

1.思想固化，“双创”理念滞后。当前，光学工程领域硕士研究生在开展“双创”教育过程中，普遍存在求稳怕乱、思想顾虑多、摆位不明确等问题，致使“双创”教育“好看不中用”，流于形式。特别是在科技成果转化和利益分配机制建设方面建设缓慢，致使研究生和教师在成果转让、合作转化、作价入股和自主创业等方面热情不高。另外，评价一个硕士专业好坏的主要标准是“就业率”，评价一个研究生是否优秀的主要标准是看他能否找到认同度高、社会地位高的工作，这种单一、绝对的评价标准使得研究生教育强调“专业教育”和“职业教育”，忽视“创业教育”。有些培养单位虽开设了创业教育，也仅仅是课程的变更，研究生仅能从中学习到一些创业理论的基本知识。

2.教师缺乏创业经验，难以在“双创”教育中与研究生形成“共鸣”。近年来，光学工程领域的“双创”教育不断深入，培養单位也日益重视“双创”指导，除开设“双创”相关课程外，还成立各式的“双创指导中心”，但中心的指导教师一般由学校的教师兼任，这些教师大多“双创”理论丰富，但实战经验缺乏，因此，对学生的指导多停留在理论层面，难以与参加创业实战的研究生形成“共鸣”，甚至有时“双创”的指导与“双创”实战需求差距较大。

3.对研究生双创缺乏针对性的“扶持”。虽然“双创”教育在不断加强，但光学工程领域研究生“双创”的参与度仍偏低，主要是因为研究生在“双创”过程中，遭遇经验不足、经费不足、能力不足、意志不强等问题，这说明，大多培养单位的“双创”指导仍然停留在宏观、方向指导的层面，没有根据从事“双创”的研究生个体或团队的特性、方向、优劣等进行针对性、精细化的指导，深一层次的帮扶方案更是缺乏。

4.“双创”同质化严重，原创性“双创”缺乏。在“双创”实践中，同一培养单位的研究生常常仅会对某一具体领域和方向兴趣大，并将注意力都集中在这一领域和方向，致使同一领域和方向的力量过于集中，方案和实战中“同质化”严重，独立的“原创性”方案和成功案例相当匮乏。这表明培养单位对研究生“双创”的指导单向性严重，研究生的“双创”同培养单位的科研方向紧密相关，且“重创新、轻创业”的指导使得“双创”教育的深度与广度不够，尤其缺乏“多元”、“原创”、“融合”、“协同”等思维的训练。

三、光学工程领域硕士研究生“双创”能力提升的对策

提高光学工程领域硕士研究生“双创”能力，政府、高校、企业、社会各界必须形成合力，协调配合、搞好综合服务，同时加强“双创”指导的管理和监督评价工作，统筹推进“双创”教育实有“作为”。

1.树立与社会需求匹配的“双创”理念。要使得“双创”与时俱进，必须在“双创”教育方面开拓创新，打破旧思想观念的“枷锁”，突破利益固化的“藩篱”，切实把“双创”教育渗透到人才培养过程中，以不断改革的观念、不停创新的思维全面提高研究生的“双创”素质，并把国际前沿学术新发展、新成果、新动态以及相关的事件融入“双创”教学中，激发“双创”灵感。让研究生在“双创”实践中确有所学，学有所用，并能在“双创”实践中出彩。

2.构建合作新模式，打造“多赢”新局面。多方社会力量的协同合作是推进“双创”教育的重要力量源泉，多方协同、融合参与到“双创”教育中，并吸引国内外优质的资源，打破目前“双创”教育中，“高校在排独幕戏”、“教师在唱独台戏”、“学生在演独角戏”的局面，充分利用校、政、企的深层次、全方位合作，不断探索校校、校企、国际合作协同育人的新机制，充分利用“校友资源”，传、帮、带、创。推进“产学研”高层次、多方位开花，最终使社会得到“真实惠”、高校得到“真活力”、老师找到“真感觉”、学生学到“真本领”，实现“双创”推进的“多赢”局面。endprint

3.配套针对性强的“双创”支持体系。在推进光学工程领域硕士研究生“双创”教育过程中，高校、导师及相关服务部门应积极争取相关企业、科研院所等力量的支持，并联合开展“双创”教育活动，并争取当地的“大学科技园”、“产业孵化基地”等“双创”平台的支持系统。改变目前以科研论文作为单一评价研究生优劣指标的方式，加重“双创”考评的比重，并对发展前景好的“双创”项目给予政策、资金、研发等方面的支持。同时，鼓励导师与研究生共同“双创”，研究生参与“双创”的热情、创意、活力与导师深厚的知识背景、资源形成合力，共同推动创新及成果转化，提高“双创”的层次和效率。

4.以“竞赛”引领“双创”文化，营造优质的“双创”文化氛围。以研究生“双创”竞赛作为引领，加强高校的“双创”文化氛围建设。目前，与光学工程领域研究生相关的“双创”竞赛有“互联网+”大学生创新创业大赛、“科慧杯”研究生创新创业大赛、“节能减排大赛”、“挑战杯”，各地方自主举办的“双创”赛事，以及“创新与创业国际会议”等活动。“双创”教育的有效实施必须充分运用这些竞赛，提升学校的“双创”氛围，提高研究生的“双创”能力。通过网站、微信、讲座等平台，实时举办“双创”沙龙，搭建研究生与企业、研究生与研究生的桥梁，提升研究生对“双创”的认知认可度，提高“双创”技能。

综上，针对目前光学工程领域硕士研究生在双创过程中存在的诸多问题，我们立足提高“双创”能力，通过改变理念、协调合作、合力支持、文化引领等策略，培养光学工程领域“基础厚、能力强、会创新、敢创业、志高远”的高素质人才。

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