从“人家国外”的教育中找到自信

张伯成

教育活动是任何社会、国家、团体组织都回避不了的一种发展行为，与个人、家庭息息相关。因此，当社会上出现任何状况时人们都会自觉或不自觉地与教育相联系。特别是当出现一些问题或是发展不利的状况时，许多人会说“人家外国是如何如何的”，似乎外国的教育总是那么的理想，而我们的教育发展总有太大的差距。在此，我们姑且称之为“别人家论断”。

“别人家论断”在我國的教育发展历程中屡见不鲜，甚至可以说始终伴随着我国教育事业成长的步伐，也可以说在一定程度上是推动我国教育事业发展的内在精神动力之一。

回顾我国教育发展的历程，在各个发展阶段我们始终保持着一份谦虚谨慎、借鉴学习的态度，甚至可以说我国发展教育的大门从未紧闭过，也正是这样一种精神和态度保证了我们始终以世界上先进的科学技术为学习的目标。

新中国成立以来，我国的教育事业突飞猛进。60余年来，我们的青壮年文盲率，基础教育、高等教育的入学率令许多国家羡慕和自叹不如；我们的义务教育、中等职业技术教育政策，高等教育的多层次发展和招生能力等更是为世界范围内接受教育的人数比例做出了巨大贡献；上海学生参加的PISA测试成绩以及我国各地的基础教育水平更是令许多教育发达国家佩服和羡慕，甚至有些老牌发达国家开始登门取经。

这里也有必要用“别人家”的认识来反证我们的存在感。笔者在美国和日本工作学习中了解到，一些发达国家普遍认同我国的教育成果，他们认为我们“在新中国成立之后，短短的几十年里捋顺了教育架构体系，完成了一次次的课程体系建构和革新，很好地营造了尊师重教的社会氛围，开展了对世界先进自然科学的快速追寻与学习，正不断深入地挖掘着教育工作对人自身塑造的魅力等重大系统工程”，在我们通常认为缺乏的创造、创新精神方面，他们坚信我们的“教育事业是极具潜力的，那些创造、创新精神会很快就有所体现。因为任何事情的发展都需要坚实的基础和良好的韧性，新中国良好的基础教育是最大的财富和根基，中国青少年对现代自然科学和社会科学的掌握时限相对于有些国家的人来讲还比较短暂，中国现有的创造、创新频率只是相对于其高速发展的经济速度滞后而已。虽然创新创造的能力培养是与教育事业发展过程相连的，但只要社会经济发展有所需要，创新创造的能力也一定会提速迸发的，这只是时间的问题”。

在论述了“别人家论断”，又用“别人家”的话反证了自我之后，有必要审视一下当前我国的教育工作。近年来，我国基础教育中侧重的核心素养教育和我国高等教育的“双一流”建设表明我国教育的总体发展正步入稳步向前、自信自主发展的积极潮流方向。基础教育在强化基础知识的基础上注重对学生个体素养、能力等软实力的建设，自然会为高等教育的专业发展铺就较好的平台和基础。也就是说在良好人性培养的基础上去发展专业一定会取得不错的成果。

核心素养这一概念是由OECD（世界经济合作与发展组织）和EU（欧洲国家联盟组织）较早之前提出来的，这两个区域性集团组织提出针对各成员的共同目标建议已经有10余年了，虽然也得到了一些教育发达国家的响应，但仍不尽理想。我国于2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》总体框架，当我们的核心素养能够较好地基于自身情况，又有着清晰的一流发展目标导引时，我们的发展速度一定不会输给任何人。

最后要阐述的是，“别人家论断”的一些做法并没有所谓的对与错，特别是当你抱有一种“恨铁不成钢”的踌躇和虚心向学的志气的时候。在此，只是想提醒一下当有人抒发“人家国外”如何如何的“教育理想”之时，别忘了在内心深处为我国的教育成果和历程点个赞。

[责任编辑：白文军]endprint