“森林式”教育理念下的班级管理艺术

刘卉

所谓“森林式”教育就是要关注教育的全体性和公平性，以森林般博大的胸怀，涵养性情、爱好、风格各异的学生。“森林式”教育致力于还原教育的本质。在这一理念的指导下，高中班主任不应成为“管家”，更不应成为大学加工厂的“程序员”，按照统一标准复制学生，而应该有新的转变，上升到更高的层次，要做“启蒙者、智者、师者”合而为一的

专家。

一、激发学生的理想

高中阶段是每个学生成长过程中的重要时期，其重要性不言而喻。在这一阶段，学生对世界、社会、人生似懂非懂，又充满了向往和好奇。他们在心底开始悄悄地谋划着自己应该成为什么样的人，走什么样的路，但是，极少有学生能够一下就目标明确并一以贯之，只有去行动、探索、试错，才能发现自己的天赋特长和真正的兴

趣所在。

“森林式”教育提倡根据学生自身的特点，引导其明确人生方向，健康发展，幸福成长，适应不断发展的社会和时代的需要。在这一理念下，作为高中生的班主任应是点燃学生理想的启

蒙者。

一方面，作为班主任，在日常教学中，不仅要细心观察、分析、理解、把握每个学生的思想动态、兴趣、特长，而且要适时去挖掘、发现、鼓励学生的每一个闪光点，激发学生的创造力和持久力，摒弃那种以“高考成绩论英雄”“一考定终身”的思想，点燃他们心中的理想，走出“鸟笼”飞向广阔的“森林”；另一方面，“森林式”教育绝不是放任自流，任由鸟儿在“森林”中乱飞乱撞，而是主张让鸟儿自由飞翔的同时，还要让鸟儿掌握飞翔的本领，飞得更加高远。所以，为了适应现在高考选拔方式，应试和素质要两手抓，两手都要硬，做到“应试教育不怕考，素质教育不怕比”。

之前，笔者与学生一起观看了《建军大业》，观后大家激情澎湃，在这种氛围下，笔者对学生进行了适时引导。1927年，刚刚二十几岁的毛泽东、周恩来、叶挺、蔡晴川等，站在时代的潮头，为挽救民族危亡，不顾个人生死，毅然决然站在了南昌起义的最前线，是为什么？因为理想在闪光，点燃了责任与使命的

火种。

二、真诚与学生沟通

每个时代的学生都有其独特的时代烙印，现在的高中生都是接近“00后”的孩子，他们情感细腻但个性突出。班主任应该经常与学生进行沟通和交流。

首先，理解是基础。随着互联网、自媒体的迅猛发展，高中学生接触的各种信息量不亚于成人，有的甚至比成人还多。此外，现在的高中学生学业压力较大，如果教师用那种权威式、高压式的教育方式对待学生，势必造成矛盾和冲突。高中阶段是学生价值观、人生观、世界观形成的关键期，班主任要充分理解他们迷茫期的困惑、叛逆期的狂躁。只有在充分理解的基础上，沟通才可能是平等、宽容、无障碍的，对其今后的发展才能产生积极的作用和影响。

其次，信任是桥梁。沟通不同于对学生的训诫。很多学生对班主任找自己谈话、沟通有一种思维定式。他们认为，老师要么就是批评我违规违纪，没有认真学习；要么就是给我讲道理，让我认真学习。在他们看似虚心听话的外表下，不乏这样的内心独白：这些道理其实我都懂；说来说去无外乎这些说教。其实这并不怨学生，沟通没有直抵心灵，浮于说教和训诫的表层，学生自然不会买账。究其根源，师生双方信任不够。教师不信任学生，不听解释、不容分说，姿态总是高高在上，学生自然就关闭了“心灵通道”。班主任不是监督员和批评家，而是给学生足够的信任。

最后，融入是纽带。只有真正融入学生，才能做到理解和信任。如何融入？只是多接触学生还不够，要以活动为抓手来进行带动。一些突出班级特点的特色活动对凝聚班级合力、拉近班主任与学生的距离起着非常积极的作用。例如，2017届10班是笔者从高一一直带到高三毕业的班级，在“森林式”教育理念的引领下，笔者将班级分成8个小组，各种活动都以小组为单位进行竞技和比赛。以“健康10班”为主题的体育活动有拔河比赛、跳绳比赛、篮球比赛、综合项目竞技；以“绿色10班”为主题的环保活动有折纸垃圾盒比赛、班级文化建设比赛；以“勤奋10班”为主题学习活动的背诵大赛、语文知识竞赛；以“团结10班”為主题的有拔河比赛、摄影比赛、登顶祥云山比赛；以“安静10班”为主题的冥想活动。这些活动使师生、生生融合在一起，一个阳光、团结、向上、勤奋的班集体逐渐形成。学生将班主任当作家人和朋友，可以谈天说地、可以直言不讳、可以触及内心的深处，平等、交心的沟通变得简单而

顺畅。

三、做指点迷津的师者

“森林式”教育另一个要旨就是使教育回归其本源，教师不仅要传授给学生知识，也要告诉他们未来的人生路该怎么走。教师不能跟随高考的“指挥棒”一切向分数看齐，为分数服务，而是要转向为学生服务，真正回到教育的原点。

唐山一中2012届毕业生吴同学进入高中后，成绩一直不理想，高二上学期期末，成绩跌至底谷，他本人非常沮丧，斗志逐渐消磨；家长更是心急如焚，束手无措，于是他们向刘长锁校长求助。刘校长在细致、综合了解孩子的情况后，与班主任沟通，建议吴同学扬长避短，调整备考方向，转向有一些基础的美术特长，以增加高考竞争的砝码。起初，学生及其家长都有些犹豫，为打消他们的顾虑，刘校长专门请来美术培训专家对吴同学的情况进行全面评估。吴同学很快调整了方向，逐渐恢复了自信，在老师和家长的鼓励下，他的文化课也突飞猛进，最终，以优异成绩考入北京理工

大学。

“森林式”教育理念指导下的教师就是要树立指导学生，做导师型教师的意识。师者，所以传道授业解惑也。解惑与传道授业同等重要，在某种程度上，甚至比传道授业更重要。解惑重在指导，指导学生学会设定恰当、适合自身的学习活动和有效地学习方法；指导学生明白自己想学什么、获得什么，如何利用学习资源；指导学生确立目标；指导学生了解自己、认识自己，选择适合自己的专业，适合自己的发展方向；指导学生了解社会，了解职业，以便更好地做出人生的重大抉择；指导学生培养积极健康的心态、高尚健康的人格，从而健康的成长，也能健康地乐观地服务于社会。

“森林式”教育培养的学生不是高分低能的庸材，不是智胜德衰的歪材，不是身体孱弱的废材，而是具有远大抱负和强烈责任感、有自身独特优势的有用之材。“森林”是鸟儿磨砺翅膀的地方，绝不是鸟儿最后的天堂，“森林”会放飞鸟儿去翱翔在更广阔的天空和海洋。教师的胸怀、眼界、能力、素质、格局，都会决定对学生的培养与教育。罗素说：“伟大的事业是根源于坚韧不断的工作，以全副的精神去从事，不避艰苦。” 作为高中班主任，作为一名“森林式”教育理念的践行者，笔者深知任重道远，将以不避艰苦的精神砥砺前行，努力让“森林”郁郁葱葱，更加广阔！

（作者单位：河北省唐山市第一中学 ）

责任编辑：李莎

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