基于学生立场构建“绿色课堂”的策略

佘念利

“绿色课堂”以学生为本，着眼于学生的可持续发展，在提升科学素养的同时，注重人文素质的提高，用均衡的课程培养学生，用健康的活动引领学生，用赏识的眼光激励学生，用发展的视角评价学生。唐山一中在“森林式”教育理念的引领下着力打造“绿色课堂”，在宽松、民主、和谐的学习氛围中，将课堂演绎成为妙趣横生、激情飞扬、智慧灵动的乐园。

一、注重体验式学习

体验式学习指学生在实践、参与、阅读、研究中获得知识和技能的过程。体验式学习区别于学术性学习，学习过程具有多元渗透性，能使学生获得丰富的直接经验和情感体验。体验式学习有利于知识的记忆。在体验式学习中，除了在大脑皮层中留下语义编码以外，还会留下情节和情绪编码，这些编码可以帮助学生在需要的时候更加准确迅速地提取相关信息。你读过《红楼梦》的原著，其中的情节必然会给你留下深刻的印象，你的情绪也必然在“宝黛钗”的爱情悲剧中跌宕起伏，无论多么优秀的教师，即使是大牌的红学专家进行讲解，也不可能得到这样的效果。

体验式学习有利于培养实践能力。战国名将赵奢之子赵括，年轻时饱读兵书，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来，他接替廉颇为赵将，指挥长平之战，由于缺乏实战经验，只知道生搬硬套，不会随机应变，结果被秦军大败，留下了纸上谈兵的笑谈。荀子曰：“不登高山，不知天之高也，不临深渊，不知地之厚也。”学生在未来的生活和工作中，面对的是丰富多彩的现实情境、纷繁复杂的实际问题。首先，要明确这是一个什么问题，这就需要去粗取精，去伪存真、抓住主要矛盾，建立恰当的模型。在体验式学习的过程中，学生经历情境感知、反思梳理、形成理论、检验反馈的过程，能够获得解决实际问题的直接经验。

“学生发展核心素养”是新一轮课程改革的核心，为了促进改革落地，新高考必然是针对“核心素养”的高考。为了考查学生的能力素养，必须借助具体的、仿真的情境，设置学科活动任务，观察者依据考生在这些活动任务中展现出来的、可观测、可度量的行为及其结果来推断被试者的核心素养发展水平，这是未来高考命题的趋势。未来生活面对的是真实情境，高考也要在真实情境中去考查，这就要求我们的日常教学也要从生活实际入手，让学生感受真实情境，获得生活体验，掌握建模技巧。

唐山一中十分重视情境教学在培养学生核心素养中的作用。语文学科提倡整本阅读，并在每个寒暑假为学生开列阅读书单；数学学科编辑整理情景题分类汇编，引导学生关注生产生活中的实际问题；物理、化学、生物等学科通过实景视频、现场参观、动手实验展示真实情境；steam课程也是学生在解决实际问题中学习知识、获取经验的重要途径，学校组织学生完成的“智力小车”“会自动分类的垃圾桶”“编辑红楼年表”“为唐山世园会建言献策”等课题都是很好的尝试。

二、注重科学思维的培养

英国数学家、哲学家、教育理论家怀海德曾说：“把学校所学全部都忘掉以后，剩下的部分就是教育。”这个剩下的东西就是科学思维和态度责任，它具有跨学科性和跨时空性，是实现个人发展和社会发展的核心素养。在林崇德团队建立的核心素养体系中，科学精神、学会学习、实践探究三个二级指标指向思维方法，理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决五个三级指标也指向思维方法。

高中16门课程各有特点，均涉及一定的科学思维方法，概括起来包括演绎归纳、分类对比、极限放缩、整体隔离、模拟假设、概括抽象等。在日常的教学中，我们可以带领学生回顾科学史，在追忆科学家的探究过程中，学习科学研究的方法；可以通过观察、操作、实验训练学生的探究思维；可以在经典文章的赏析中学习表现手法；可以在文史哲材料的分析中训练归纳整理的方法；可以在理化生习题教学中培养综合分析演绎推理的方法。

科学思维形成的过程实际就是智力技能形成的过程。第一，在实践中归纳总结，使默会知识变成外显知识，明确规律规则；第二，把学到的方法应用到实践中去，进行大量的训练；第三，熟练掌握方法达到应用自动化。这三步是培养学生科学思维的必经之路，也是提高高考成绩的法宝。

三、注重创新能力的培养

利用现有的知识和物质，创造或改进原来不存在的元素、事物、方法、程序的过程就是创新。创新是民族进步和社会发展的不竭动力。在学科核心素养的界定中，物理、化学、生物、语文和艺术五个学科都明确提出，要培养学生的创新意识和创新能力。陶行知先生曾说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”创新能力的培养要从课堂入手。

在课堂教学中，我们要转变观念，在合理使用“接受式学习”的同时，突出“发现式学习”，创设探究情景，让学生感受探究過程，学会探究方法，形成探究意识。例如，在高中物理教学中，电场强度的矢量性往往是直接给出的。笔者在教学过程中，首先，让学生观察通草球在点电荷电场中不同位置的受力方向，体会电场强度的方向。然后，通过力的矢量性和电场强度的定义，推导出电场强度的矢量性，使学生在探究的过程中，加深对概念的理解。此课获全国教学大赛一等奖，这个环节是其中的大亮点。

除了演示实验和分组实验，唐山一中还鼓励学生进行自主实验。所谓自主实验就是学生根据在学习中遇到的问题，自己设计实验，申请预约，获批后自行到实验室进行的实验。开放实验室、开展学生自主实验是我们鼓励探究的有益尝试。

四、注重表达能力的培养

学生发展核心素养的三个关键词，其一就是“社会参与”，又细分为两个二级指标“责任担当”和“实践创新”。在这里，笔者主要想讨论的是“交流与表达能力”，它是与人交往，社会参与的基础。

交流表达能力是可以通过训练提高的。在教学实践中，我们为学生搭建交流展示的平台，培养他们的表达能力。例如，语文、英语、地理、历史及政治学科均安排课前五分钟演讲，学生自选话题，提前准备，当堂展示，每个学生每两周到一个月有一次上台的机会。晚自习前半小时，我们组织小先生讲堂，请有学科专长的同学当老师，为全班同学讲解疑难问题。此外，我们还组织辩论赛、青春讲堂、课本剧展演等活动，请学生开设选修课，请学生做学生会、家长会主持人，抓住各种机会，使更多学生得到锻炼和提高。

五、注重多元评价的运用

“绿色课堂”关键词是和谐。按照加德纳的多元智能理论，除了语言智能和数理智能以外，还有空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、观察智能等。学生不可能样样突出，而是各有所长。教育除了培养学生发展的必备素养之外，还要张扬学生的个性，发现各自的特长，这样才能培养人格健全、个性鲜明、全面发展的人。

在课堂教学方面，我们注意低起点、小台阶，同时采用滞后评价、学生互评等手段，保护学生的自尊心，在成功教育中，培养学生的学习兴趣。在课程设置方面，学校成立数学、物理、化学、生物、信息五大兴趣小组，依托奥林匹克竞赛，助推学有专长的学生深挖先修，开设学科拓展、文化社会、科技创新、语言文学、艺术素养和体育健康六大类50多门选修课，帮助学生发展兴趣培养特长。在评价方面，我们更加注重定性评价和过程评价，为每个学生设置成长记录袋，记录他们成长的点点滴滴；开展特色班评比，除了学习优胜以外，在勤奋刻苦、尊敬师长、讲究卫生、文体突出等方面表现突出的班级均可得到肯定和表扬。

以“培养学生核心素养”为关键词的新一轮课程改革即将落地，全面落实“立德树人”教育目标势在必行。在这一背景下，唐山一中勇于探索、不断提升，“倡导‘森林式教育，打造‘绿色课堂”是我们一贯坚持的教育理念，也是我们迎接新课程改革的底气。

（作者单位：河北省唐山市第一中学）

责任编辑：李莎

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