课堂教学中学生发问的现状及其对策研究

摘 要 学生发问是课堂教学艺术的重要形式，是促进学生主体性发展、提升其语言素养和创新思维品质的有效途径，同时也是培养课堂教学互动模式的基础。就目前情况而言，学生发问的真正价值并未体现。针对学生发问存在的问题意识薄弱、课堂氛围沉闷、表达单一从众、教师支持不足等问题，教师应从培养学生问题意识、为学生创设问题情境、引导学生感知教材内容、建立良好的师生关系等方面努力，以期为课堂教学中学生有效发问提供帮助。

关键词 学生发问 教学艺术 问题意识 课堂互动

发问主要指学生在学习过程中不断发现问题并表达问题，借助自身、教师以及同学合作去解决问题。它是学生内在动机的表象，也是学生好知和主动探究的起点和归宿。随着新课改的不断深入，学生发问受到学校的广泛关注，在课堂教学中占据重要位置。但是在实际教学中仍存在学生不敢问、不会问、缺少机会问等问题，从某种角度上讲，学生发问正走向远离生本课堂的境地。因此，笔者通过对学生发问的意义价值及现状探析，提出有效对策。

一、学生发问的价值诉求

1.促进学生主体性发展

实现师生课堂互动，培养学生主体意识是学校教育教学的根本。发问指学生在教师启发提问后自我探究学习过程中发现问题并试图解决的学习艺术。发问与提问相近，提问主体泛指教师，而发问的主体是学生，发问先重“发”，学生有问题意识，能在思维运作过程中对所学知识产生大胆的质疑，然后“问”。传统课堂学生习惯于被动提问，然而学生如同一棵树，有自己的根，我们须要去培育根部促进其生长。基于此，课堂教学中教师要正确应对学生发问，努力追寻一种和谐的状态，促进学生自我意识的生成。

2.提升语言表达能力，培养创新思维

语言表达能力是指学生在口头语言及书面语言表达过程中做到明确、富有逻辑结构并使言说连贯得体的技能。开发并训练学生思维、达到创新表达是培养其发问能力的必经之路。学生发问重在打破唯书、唯师论，在课堂教学过程中学生要勇于生疑、大胆质疑、积极析疑，刺激但不脱离最近发展区，鼓励其进行有价值的提问，既有助于培养学生发问技能，又不影响教师的教学进度。

3.培养课堂教学互动模式

为实现目标行为的良性交往，课堂互动模式的生成需要学生自主学习、发挥集体思维的优势形成学习共同体。以往的课堂教学围绕教师进行，学生一味迎合教师的提问，教师力求最大程度完成教学任务，对于学生的不合理发问显得不耐烦，认为是其扰乱课堂秩序的表现，造成教师课堂教学“自言自语”，没有真正实现课堂互动。学生发问强调学生的自主，尊重学生的人格，通过学生互助构建一种合作模式。学生发问一方面有利于加强学生间的互动沟通。学生在同一个活动场有着不同的问题意识，成立合作小组，发挥生生思维共振，在同伴互助的过程中找寻成员间无法解决且有意义的问题进行发问，探讨互动的路径，促进班级群体发问能力的形成。另一方面有利于教师理念的转变。知识内容的获取来自问题，问题源于学生，教师引导学生主动质疑，发现问题、表达概述问题，在师生交互过程中培养“问”的相关内涵，最终达成课堂互动模式。

二、学生发问的现实状况

1.问题意识薄弱

问题意识指个体面对问题时，通过当前认知情境与已有认知结构的对比，如果能发生同化则无问题意识；不能则表现为元认知意识到存在问题，然后调动储存信息分析问题情境，形成问题意识[1]。目前学生问题意识薄弱主要表现在以下两个方面。一是教师重“进度”轻“疑虑”。学生发问是课堂教学整体成效的一种评价标准，师生对待问题的态度各有千秋，从实际课堂教学观察可知，教师先前备课已预设好学生发问的种种可能，在讲授过程中有计划地教学，教师的提问简明易懂，学生回答清晰可见，教学进度没有丝毫影响。但是不可避免的是学生自发生成的问题，不仅影响课堂秩序的维护，还侧面质疑了教师的权威性。二是学生多“听话”少“自由”。根据罗素的自由教育思想可知，在一定的纪律约束下为学生提供适当的自由，教育自由給学生成长和发展赋予机会和条件。这种理想的现代化教育，尽力帮助学生学会自我思考、自觉活动以解决来自各方的种种困难。而我们的课堂学生十分听话，除了正常的课堂礼貌问好外，学生基本不愿表达自己的观点，而习惯于顺从逃避问题，问题意识越来越薄弱。

2.课堂氛围沉闷

BBC纪录片《中式教育：我们的孩子够坚强吗？》在2015年开播后在全世界引起了巨大的反响，我国的基础教育带有高强度学习和不断考试竞争的特点，从而显得极具优势。英国教育的无序化、课堂随意性使得学生没有形成良好的纪律约束，让中国教师十分头疼，几度坚持不下去。如果只从中国教师带领的课堂表现而言，学生原本是活跃的，面对跟不上、有疑虑会举手提出，加上生生间的互动使课堂变得吵闹，课堂上学生的问题行为较多，教师难以掌控。而后在教师的严厉要求和校长的配合下，课堂秩序变得井然有序，但学生的沉默也由此开始。在教师权威领导下的课堂教学是沉闷枯燥的，学生如木偶，消磨了教师的热情，课堂讨论提出异议这种活动已经成为稀有之事。何况互联网的大面积普及，使学生可以面对机器发问而不在现实中发问，同样的发问，机器表现迅速且易懂，教师或是同学则迟疑且复杂，促使学生在课堂中沉默不语。

3.表达单一从众

部分教师不重视学生发问，导致学生发问缺少应有之意，促使学生发问的表达方式表现为以下三种形式。一是单一式发问。每一个体都有独特的思维方式。语言表达体现个性思维，教师在教学过程中为应对考试，通常提供给学生一套标准化表达模板，“老师，我认为……”成为学生的口头语，加之教师的教案设计具有一定范围，语言表达缺少艺术色彩，学生在此环境熏陶下发问也便单一化。二是从众式发问。为了体现生态课堂氛围，学生的发问走向集体合作式，尤其是班级的公开课，大家在教师事先安排下积极发问，举右手是有意问答者，举左手是积极参与者，两者的区别决定教师的教学效果，面对教师的提问，能言者洪亮的声音下附和着一群低调的声音，那是不会发问学生的努力，从众式发问有利有弊，不懂独立思考解决问题的学生终究无法掌握发问内涵。三是捣乱式发问。一些学生为制造活跃的课堂氛围，选择捣乱式发问来实现课堂生命力，但是无意义的乱问非但不能促进学生知识的建构，反而将课堂变成菜市场，学生学会了接茬等不良课堂行为，发问的价值难以实现，教师的授课在纷乱中收场，实属难堪。endprint

4.教师观念有误

教师的教学观念是有效教学的组成要素，其观念的更新既有利于学生综合素质的提升，又利于教学质量的改善。但由于教师思想固化，对学生发问重视度低，教师不断研究如何“问”的艺术，却忽视了学生的“问”，学生的课堂实践行为被片面地理解为做题，缺乏自觉发问的悟性。发问意识应在体验式学习下激发，“体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的内省体察，掌握知识技能，形成特点观念和良好习惯的过程”[2]。体验提供学生主客体交互作用，成为发问的前提。头脑风暴法就提倡学生抛开群体思维模式，有想法就去表达，竞相发问有利于开发思维、扩展知识面，同时对教师而言也是传授知识的手段。当前教师因为学生发问的内容与教学无关而表现出不耐烦，不懂得融合多元价值理念，让每位学生发言。评价体系重在纸笔测验，语言的表达成为学生的劣势，学生有问难发，问得不清晰、不透彻，教师看似明确又转变为自我理解的回复，使得学生发问成为师生互动的口号，逐渐走向形式化。

三、提高学生有效发问的对策

1.尊重学生天性，培养问题意识

推行了十余年的生本教育的内涵就是释放儿童天性，依托自然生命，让每一位学生都能发扬个性，在解决问题和形成观点的同时，找寻思维的出口，学会独立解决问题。学生如果得不到自由时间和空间，何谈发问？向谁问？如何问？因此尊重学生天性，培养学生的问题意识，消除心理干扰，让发问不再无序化，构建稳定关联的知识，才是激发学生探索的途径。课堂教学中教师需要提供给学生有效差异、富有启发的信息，刺激大脑与机体的相互作用，在最近发展区的影响下，延伸知识、开发思维，增强问题意识。教师提前让学生准备一个问题账本，无论看书还是做题遇到不理解的问题记下来，在授课中遇到相关知识可发问。如果问题与教学无关，可在课后发问，不拒绝、不抑制其发问动机，即便发问不到位也应积极回应，这种习惯的培养既有利于增强问题意识，又有利于构建有序的课堂。

2.创设问题情境，引导学生发问

学生发问应包含创设问题情境、鼓励学生探讨、引导学生发问三个环节。首先，提供问题环境。和谐愉悦的课堂促进学生主动提问。教师尊重、理解学生个体，巧妙地设计问题情境，将学生的疑虑激发出来，使其积极思考，不断生疑，整合知识后便走向析疑。其次，鼓励学生探讨。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题[3]。学生发问习惯于同学间的探讨，教师发挥其指引作用，给学生充分的空间合作发问。最后，引导学生发问。在前两个环节完成后便进入到关键阶段，引导学生发问就是帮助学生将内部语言转化为外部语言。在创设的问题情境中，学生已经具有问题意识，合作探究促使学生敢于表达内心体验，但是大胆质疑发问对于学生而言仍具有挑战性，教师鼓励学生举手发言，对于其发问给予支持，从而带动学生学会问、大胆问。从教师预设问答到正式生成，面对求知者的挑战利于提高教师教育教学能力，实现课堂教学互动。

3.感知知识内容，掌握发问技能

构建合理的知识链接，在新旧观念发生冲突时，提取感知的知识内容，形成问题模块，在掌握了发问技巧后完成有效发问。美国著名学者鲍里奇表示：“任何口语或手势，只要引起回应或回答，就被看作是问题，如果这种回应或回答能让人更积极地参与学习过程，那么这个问题就是有效的问题。”[4]有效的问题仅仅被认定为有回应并积极投入其中还远远不够，学生的问题各异，回应主体既可以是教师也可以是学生，回应效果既可以引起辩论亦可以扰乱课堂进程。目前的发问存在思维层次低、通过回忆提取已有答案的问题等现象，低效问题的提出是资源的浪费，而有效的问题能激发学生认知图式，采纳多向思维，综合性提取相关知识。要实现高效发问必须掌握发问技巧，笔者认为有效发问有四步：一是明确问题所在，清晰表述问题；二是聯系已有知识和经验，预设问题解决的可能；三是避免想象和思维的狭隘，实时进行自我反馈；四是教师提供多种方式练习发问并评价，逐渐培养学生有价值的发问。

4.鼓励生间合问，建立良好的师生关系

建立良好的师生关系是学生主动发问的重要保障，良好师生关系重在教师转变态度，师者的威严是不可逆转的，在此基础上教师应放低姿态，和学生处于一种平等的地位，给学生提供一种舒适自在的课堂环境，活跃学生的大脑神经。其次，给与学生语言和神态的应和，无论发问的内容是否有效，都不应立刻否定学生的思考，而是热心倾听、耐心解答，不局限于特定的评价标准，观察体会学生知识体系的形成，培养学生的综合素养。最后鼓励学生间的合作意识。发问有多种类型，包括形式发问、关联性发问、反向思维发问、内省后发问等，教师营造安全互助的课堂氛围，鼓励每位学生融入多元小组，每位成员在授课过程中记录自己的问题，在适当的时间先进行小组内发问，然后成员间互助，选取公认无法解决的疑难问题，面向班级发问。合作学习经人际交互作用来实现，有助于将个体的能量转换为集体成果，但也会消耗一部分能量来保持交互作用[5]。因此要限定小组人数，积极发问的学生和保持沉默的学生均匀穿插其中，学生的性格和知识面不同，在小组中的作用和发问频次不一致，教师或小组组长做一个发言次数表，保证每一位成员都有发问的机会。经过学生间的互动和教师的支持，必然会带来师生的平等沟通，改善课堂问答模式，提高学生发问水平。

参考文献

[1] 俞国良，侯瑞鹤.问题意识、人格特征与教育创新中的创造力培养[J].复旦教育论坛，2003（7）.

[2] 李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.

[3] 王琪.教学中认真面对学生发问[J].文学教育，2010（10）.

[4] 杜爱慧.学生有效提问的特征及策略分析——以物理课堂教学为例[J].中国教育学刊，2013（10）.

[5] 庞国斌.新课程改革与合作学习[M].大连：大连理工大学出版社，2008.

[作者：孙倩（1993-），女，辽宁大连人，辽宁师范大学教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑 陈国庆】endprint