神话故事教学应聚焦关键要素

王树华

神话故事是人类早期的幻想性口头散文作品，是人类童年时期的产物，一般讲述人类演化初期的故事，借助想象和幻想解释自然生活，表达人们的美好猜想和善良愿望。儿童阅读神话，会重点关注生动的故事情节和鲜明的人物形象，而忽略语言表达，而“学习语言文字运用”是语文教学的主要任务，发展学生的语文素养是语文教学的终极目标。因此，神话教学应将理解神话情节、感受神话形象和学习语言表达有机结合起来，在有情有趣的言语实践活动中，发展语文能力，培育语文素养。下面以苏教版《语文》四年级上册《开天辟地》为例谈一谈。

一、聚焦神话情节，培养概括力、记忆力、讲述力

选入教材的神话故事一般情节简单，层次清楚，学生基本能够读懂，但是要达到绘声绘色地讲述故事却不是件容易的事。聚焦神话故事情节的教学，不是简单地让学生读懂就算完成任务的，而要让他们经历从感知了解到熟悉理解，再到生动讲述的过程，从而培养其概括能力、记忆能力、讲述能力。《开天辟地》的教学，可以围绕故事情节这样安排：

第一步：在预习通读故事后，出示几幅图（图1），让学生根据故事的发展排列顺序，简要说明理由，并弄明白每幅图对应课文哪几个自然段？

第二步：图文对照阅读，反复通读神话故事，给每一幅图配上简单文字（词语或者短语）。

第三步：讨论交流，互相学习，并练习用最简洁的语言概述故事内容。

第四步：创造情境，运用多种方式练习讲故事。比如第二部分盘古开辟天地，可以让学生一边讲一边做动作，也可以两人合作表演（一人讲一人演），结合对神话语言特色的感受，反复练习，力求达到讲述准确、流畅、生动。

这样的实践活动中有概括整理，有辨析比较，有讲述表演，阅读理解和运用表达有机融合，学生既要与文本潜心对话，又要与同伴、教师互动对话，借助故事情节的理解和讲述训练了概括能力、记忆能力和讲述能力。

二、聚焦神话形象，培养分析力、评价力、表达力

每篇神话故事里至少有一个“超级英雄”。他们有的力大无比，战无不胜，有的法力无边，扭转乾坤，有的勇敢无畏，勇往直前。他们是“神”，是善良正义的化身，造福着人类。同时他们也是“人”，一个有超强能力的人，有人一樣的思想，人一样的情感，人一样的行动，代表着千千万万普通人的诉求。“神性”与“人性”在这些超级英雄身上完美结合，寄托着人们的美好愿望。理解、感受、评价神话英雄是神话教学中不可或缺的内容。

《开天辟地》里的盘古就是这样一位“超级英雄”。人类对天地万物来源的奇妙幻想造就了这样的创世英雄。他挣脱混沌、开辟天地、化身万物、创造世界；他性格单一、力量无边、勇往直前、坚持不懈，一生只为一件事——开辟天地。怎么来评价这位创世英雄呢？教学中这样安排：先是讲演。在讲述故事的过程中，关注盘古做了什么，特别注意其开辟天地的动作神情，一边讲一边演，生动再现情境，并组织讨论，感受盘古身上作为“神”的伟大力量和作为“人”的丰富情感。然后评价。在完整了解故事，讲述故事后，结合课文语句说说盘古给你留下最深的印象是什么。接着比较。盘古与我们之前知道的精卫、哪吒、大禹等神话英雄有什么异同？最后绘图。根据自己的理解用简笔画绘制一幅盘古英雄图，并在旁边配上一段文字，表达你的思想。这些环节不能割裂开单一实施，要在整个神话的情境里，在有情有趣的整体学习活动中巧妙嵌入。组织讨论交流时，不仅关注学生说了什么，更要指导学生怎么表达，让学生学会多角度、多方法来表达自己对人物的理解和评价。

神话教学必须让儿童充分感受这些超级英雄，形成自己独到的分析和评价，形成直观的、鲜明的、生动的印象，并借此不断丰富感受，提高认识，培养分析能力、评价能力、表达能力。

三、聚焦神话语言，培养感受力、鉴赏力、运用力

神话故事的语言有着鲜明的特征：简单、朴素、口语化、夸张化。如果细究开去，每篇神话的语言艺术鉴赏都可以写成长长的文章，但是，儿童的语言水平处于一个尚未成熟的发展阶段，在小学的各个发展级段也有很大的差异。因此，怎么来品味神话的语言艺术，学习表达运用，就得依据不同级段儿童的特点，依据本篇神话故事的语言特色做出恰当的取舍。笔者在《开天辟地》的教学中这样安排。

1.“传说”与“很久很久以前”的品味

“传说”“很久很久以前”是神话故事开头常用的两个词语。一说神话，自然会想到这两个词语；一提起“传说”“很久很久以前”，也自然会想起神话。所以笔者设计的教学，就从这两个词语入手。（1）依次出示“传说”与“很久很久以前”，让学生读一读想一想，怎么读才有韵味？看到这两个词，会想到什么？（2）听句子，判断接下去会讲什么故事。第一句：传说，很久很久以前，天上有十个太阳——《后羿射日》；第二句：很久很久以前，洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒——《大禹治水》；第三句：传说，天地开辟之初，大地上并没有人类——《女娲造人》。这样自然过渡到《开天辟地》的开头：“传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。”教学就从这里开始，直抵神话起源，进入神话阅读的特有情境，让学生品味其中的历史意蕴与文化滋味，触摸中华文明的源头。

2.十一个“一”的揣摩体会

盘古开辟天地（第二自然段）这段话多用短句，其中包含有十一个“一”，读起来，抑扬顿挫，铿锵有力，充分显示口语化的特点。在练习生动讲述故事时，引导学生关注，突出高低起伏、轻重急缓，感受其中的节奏美。

3.对称与反复的理解

对称和反复的句式在故事中也很多，这些句子读起来朗朗上口，非常便于记忆，便于口耳相传，这也是神话语言特色之一。教学中可以有意识地将这些句子集中起来，让学生读读说说议议，感受对称反复中的节奏和趣味。写盘古身躯化作万物的段落，连用了九个“ 变成了 ”，这些反复是值得品味的。九个“ 变成了 ”的反复句子，除了“左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮”对称外，其他句子都不对称。可以让学生先试着模仿前文改成对称的句式，再启发思考：为什么文章在这里没有采用这种对称的句式呢？从而理解语言形式与内容情境相统一的特点——幻化的万物不一样，句式也尽量要有所变化。这些句子错落有致，活泼生动，更具口语化，讲起来也更有趣，更显艺术魅力。endprint

引导儿童感受神话语言的特色，涉及词语的运用、句式的选择、结构的安排等，突出語言文字运用的学习，强调神话的文化滋养功能。通过恰当的读写实践和多层对话，培养学生对语言文字的敏锐感受能力、艺术鉴赏能力和运用表现能力。

四、聚焦文体类别，培养选择力、整合力、研读力

编入教材的神话故事毕竟是少数几篇，学习如果仅仅停留在“这一篇”上，其教学价值必然大打折扣。类似的神话故事还有很多，读“这一篇”必然引出读“这一类”，由篇及类是提高阅读教学效益的可行路径。有人将其称为“单元阅读”，也有人称之为“群文阅读”。不管叫什么，引导儿童扩展阅读不是一件简单的事。那种随意地推荐几篇，大而化之地链接一下，不是真正的扩展，也很难收到理想效果。阅读文本的选择、阅读兴趣的激发、阅读主题的确立、探究欲望的调动等都须要周到考虑、科学策划、精心安排，那样才能使扩展阅读彰显价值，也才能真正提升儿童的阅读能力和文化素养。

《开天辟地》的教学可以安排不同版本文本的比照阅读。比如，笔者在引导学生学习重点段落，品味神话语言特色时，出示了人教版教材《盘古开天地》的片段：“有个叫盘古的巨人，在这混沌之中睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡（lūn）起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓（huǎn）缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”。同步比较阅读，让学生谈谈更喜欢哪一种描写，从而去发现表达的异同，体会神话的语言特点。课后又安排延展阅读，除了上述两种版本外，鼓励学生再搜集不同版本的《盘古开天地》（包括绘本），探究异同，还组织阅读交流活动——“不同的故事，同样的英雄”。

此外，还可以安排中国古代创世神话系列阅读。比如补充《女娲补天》《女娲造人》《夸父追日》《后羿射日》等故事组成序列，内容上从开辟天地，到重整宇宙，到造就人类，再到为民造福，形成主题“连续剧”。这样，不仅可以了解更多的创世神话，感悟神话的思维特征、语言特色，还能从中汲取民族精神和文化养分。同时，鼓励学生自行搜集，用不同的方式组成系列，整合阅读。

神话故事扩展阅读的途径和方法很多，上述的方法不一定在某一篇的学习中都使用到，但有一点是肯定的，那就是神话教学必须以“这一篇”带动“这一类”，必须从课内延伸到课外，必须从浅阅读走向深思考。而且，要让学生参与文本的搜集、选择和整理，用恰当的综合性实践活动推动阅读的进程，保证阅读的质量，从而培养学生搜集整理信息的能力和探究性阅读的能力。

[责任编辑：陈国庆]endprint