研学旅行中学生核心素养的孕育

陶轶敏

中小学生研学旅行是由教育部门等和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿等方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。学校在设计并开展相应的研学旅行时，更需要结合学生的实际情况及发展需求，通过自主学习、沟通协作、问题探究、创造实践，帮助学生更好地在研学过程中获得相应的生活与生存能力，从而更好地丰盈学生的核心素养，保障他们的可持续发展。

一、研学旅行对应的核心素养的基本内涵

研学旅行是核心素养实施的载体之一，它是在学科素养基础上，对更上位的核心素养的丰盈。其设计立足乡土乡情，以主题化的形式存在，重点以“研”为突破口，鼓励学生以研究性学习的方式与旅行体验有机结合，从而帮助孩子逐步具备终身发展所需的生活、生存能力和竞争力。研学旅行对应的核心素养的内涵有如下两点。

1.思维的“批评+创造”：以研学旅行关注上位统领素养

在急劇变化时代，为了社会与个体的健全发展，每个个体都必须达到共同的关键素养，这种共同的关键素养是最低的共同要求，是个体不可或缺的素养，这种素养被称为核心素养。美国提出的“21世纪型能力”概念则在学科知识之上加上了在21世纪社会生存所必需的高阶认知能力——“学习与革新”，即“批评性思维”、“沟通能力”、“协同”与“创造性”。OECD基于“关键能力的界定与选择”研究倡导的“核心素养”或“关键能力”的概念包括使用工具进行沟通的能力、在异质集体交流的能力、自律地行动的能力……纵观这些提法，其共同之处在于学生在接受相应学段的教育过程中，已经逐步向帮助学生形成能适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力发展。反省思辨能力、沟通能力、革新创造能力等成为各国教育竞相关注的热点，其聚焦的无疑是“思维”二字，它的深度和广度将对个人的发展起到至关重要的作用。

“核心素养”与“学科素养”中所涉及的“思维”关系之间是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。因此，在核心素养视域下，学生的核心素养提升不能只局限于学科领域，更要关注更上位的。统领性素养是在生活、社会、自然等一切世界范围内的体察中用引发的自然诞生的问题情境中借助问题解决的实践培育出来的，研学旅行本身的性质决定了它在强调“学科素养”的前提之下，通过研究性学习的方式可以优先设定有助于学生自发生产更高阶、更核心的“学习能力”——批评性思维、创造性思维，从学科走向拓展，从课内走向课外，从学校走向自然、社会，由学生的经历来见证他们的“真实性学习”。

2.能力的“沟通+协同”：以研学旅行凝结核心学习能力

每一次的主题研学旅行都不是碎片化的，因此，当研学旅行以项目化的研究性学习的深度学习方式来进行呈现时，不仅是高阶思维能力的训练，更是以“思维能力”为核心，与支持思维能力的“基础能力”以及综合运用知识技能的“实践能力”一同来促成学生核心的学习能力。而各种能力的综合、内化，依赖于主题研学旅行以运用不同方式一次又一次地激发、提升各种不同的能力，并在“研”的过程中将各种能力进行统整、综合，使得孩子在潜移默化中实现能力的“沟通”、“协同”，提高综合学习能力。

二、研学旅行对接核心素养的目标定位

研学旅行不仅基于课程标准，更是根据每个孩子的发展要求和标准，对孩子在研学旅行中的表现、成果作出评价。

1.“研中思”深度学习丰盈学生的统领性素养

研学旅行以其学习方式从单一走向综合，自主学习、沟通协作、问题探究、创作实践等深度学习方式使活动不流于“玩”，其内核在“研”字上作文章，通过学生对某一研学旅行主题各个阶段的准备、参与，积极思辨，借助个体与个体之间、个体与团队之间的思想沟通、交流分享，将协作沟通落于实处， 并通过创造性的实践行动，将思维的深度、广度推到新的高度，从而丰盈学生的统领性素养。

2.“跨学科”研学旅行厚实学生的核心层能力

研学旅行有别于一般意义的春游、秋游，它需要学校根据所在区域的乡土乡情特色、学生年龄特点和各学科教学内容的需要，组织这些学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的学习环境中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。因此，研学旅行的开展，其主题必须以地方性、综合性、实践性、体验性、活动性为主要特点，打通学科间的壁垒，综合性地按项目主题来构建研学旅行，从而以“跨学科”的研学旅行来丰富学生小学阶段分科教学所无法满足的核心素养，从而厚实其核心层能力。

三、研学旅行提升核心素养的育人价值

研学旅行的价值和意义在于能够在活动中通过一次次活动体验、实践、反思来获得运用知识、创新知识的能力。这中间经历的比较、反思、论证、优化、质疑、类推等一系列思维过程是自然产生的，因为学生只有通过“真实性学习”才能体悟到该领域本质的“真、善、美”，才能将育人一体化地培养起来。

1.量身设计——为思维的“批评+创造”而研

根据参与研学学生所处年级的年龄特点，研学地点的自然、社会、文化特点，确立了学生研学环境感受和体验为载体的，以自然、社会的发展，学生生存生活技能为主的三大类研学内容。详见下表：

研学旅行的丰富决定了学生在活动过程中从基础的通适性走向个体的贴适性，设计、规划活动时的重点也需要以学生当下、未来发展所必需的生活、生存的自然、社会情境为依托，通过鼓励学生积极地自主探究、实践来归纳、习得出最适合自己生活、生存的技能，并应用于自己的发展中。endprint

（1）聚焦任务探究：借助思维的“批评”厘清研学前任务

在设计每一次研学旅行时，都需要依据所在年级学生的实际情况，围绕他们年龄、发展的特点来进行考量。针对不同的主题，学生的认知、经验、感知、体验都存在差异，当研学以团队的形式来开展时，如何更好地沟通、协调，聚焦任务探究，有助于学生一次次地研磨、讨论，将研学前的任务得以明确。

（2）聚焦真实学习：借助思维的“创造”构建研学过程

研学旅行的设计是希望学生在研学的前、中、后期，根据研学所在区域、范围，挖掘出合理的观察视角，将研学旅行转化为一个更为积极的，自主探究、积累的过程，这是需要学生把自己的经验、能力和他人的经验、能力有机结合，将自己的现实能力与未来发展有机结合，通过应对特定情境中的观察、体验、实践、合作、沟通、创造的过程，将个体与个体、个人与团队的能力像串珠式地联系起来，从而帮助学生创造性地完成“真实”的学习，完成能力的综合运用、提升，促进思维的广度、深度发展，帮助其进入生活、世界，客观、辩证地看待这个世界，感受真、善、美。这就意味着主题活动过程任务设计得更为开放，同时又让学生能有的放矢。设计时需要考虑：①引发学生针对研学主题活动及内容的系统关注；②“点面结合”支撑设计帮助学生逐渐形成对自然、社会生活、文化的关注。

2.实践展翅——开能力的“沟通+协同”之旅

如何使学生更好地完成研学过程，丰盈核心素养，需要通过师生间、生生间、亲子间的有效指导、交流来实现，这也是具体实践过程中的难点。针对不同类型的研学旅行，梳理并优化出不同类型的实践策略便显得弥足珍贵。

（1）研学旅行根基：以“实战”来习得生活生存技能

研学旅行的真正开展并不是在教室里讨论就能够实现的，其根本在于内化到学生的实践之中，针对孩子动手能力强，团队协作、交流、创新能力需要提高，从而弥补分科教学中所不能实现的能力提升，然而这些能力需要通过以下途径来实现。

每一次的研学旅行，在确定研学的范围、主题、内容后，各年级的孩子在研学过程中以团队（或小组）为单位，须要带着不同的研学旅行任务出发。教师在研学旅行的实施过程中，一是要引导学生更好地认识自己。能将每次所去的研学旅行目的地做一个规划，不管是陌生的地方，还是熟悉而亲切的场地，对学生而言，因为研学的任务不同，就会经历许许多多的第一次，这中间有与人交往所需要的语言，也有未来发展中所需的文化、历史、生活，扩充自己，让自己做一个有准备的人，更坦荡地去接受未知，尊重现实与理想、传统与现代之间的差异，成为重点。二是要帮助学生更好地去验证经验。在完成研学旅行的任务时，孩子需要去验证之前获悉的资料是否与眼前亲历相吻合，在实践应用的过程去思考事先规划的可行性，只有充分自由地接触真实的生活、社会，学习真实的生活方式，才能留住终身需要的经验、技能。

（2）研学旅行生发：借“研究”来传承本区域的文化

研学旅行通过开展主题活动旅行，以不断探索的状态对本地区范围内的自然、社会的生活、习俗、文化进行探索、了解；对所在地区的生活、劳动技能的习得、感知，学生通过团队、集体的协作努力，挖掘自身在此方面的兴趣、爱好，从而传承本地区优秀的传统文化、习俗、生活方式。而这样的研学旅行过程，需要通过以下途径来实现：

研学旅行虽然是一种新兴的教育途径，但是它能够与学科知识、技能充分综合、衔接，同时弥补了学科教学无法满足学生核心素养发展的缺陷，培养了学生关注生活、走向未来的积极态度。通过对集体旅行项目化、研究化的规划、实施，使学生能够进入自然、社会，完成研学准备、探究任务、体验实践等一系列研学内容，用更為客观、理性的视角来观察世界，挖掘研学旅行背后有意义的人、事、景、物。

参考文献

[1] 邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）.

[2] 钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.

[3] 布兰思福特.人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社， 2013.

[责任编辑：白文军]endprint