刍议案例教学法在《生态工程学》课程教学中的应用

2017-10-26彭思利

科技创新导报 2017年22期

彭思利

摘要：由于具有实践性、启发性、灵活性和趣味性等特点，案例教学法越来越多地被应用到不同课程的教学改革中。本文综述了生态工程学教学的发展现状，初步探讨了案例教学法在本科生生态工程学教学中的意义，分析了案例设计、案例教学形式和组织实施等过程中的具体问题，以期探索出适合生态类专业生态工程学课程的有效教学方法。

关键词：生态工程学案例教学本科生教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（a）-0215-02

随着环境污染、能源短缺、人口激增、自然资源破坏、食物供应不足等全球性生态问题的出现，人们的观点逐渐从工业革命时期的“人定胜天”转变为“协调发展”，生态工程就是在这样的背景下应运而生。生态工程学以自然-社会-经济复合生态环境系统为对象，应用自然生态系统原理，对人类社会及其自然环境加以综合的且能持续的生态系统设计，以期同步获得生态效益、经济效益和社会效益[1]。随着研究工作的不断深入，生态工程学逐步发展为一门新兴的多学科交叉的综合学科[2]。

案例教学是根据教学目的需要，以真实的事件（案例）作为教学材料，通过学生在课堂内外对真实事件的剖析、讨论等方式，提升学生应用理论分析和解决实际问题的能力的教学方法[3]。1870年美国哈佛大学法学院最早使用案例教学法，随后逐渐在全世界教育领域推广使用，20世纪80年代引入我国。案例教学法因其具有启发性、实践性、灵活性和趣味性等特点，越来越多地被应用到学科教学中[4]。本文对案例教学法在生态工程学课程中的应用进行了初步探索。

1 《生态工程学》教学发展现状

生态工程学应用性强，是大多数高校生态学专业的一门主干课程，也是培养学生生态理论实际应用能力的重要课程。但是，由于生态工程发展历史短、应用范围广泛，作用对象复杂，目前课程教学中还存在一些问题。如：（1）生态工程学包含的内容纷繁复杂，而目前可使用的教材又较少，且大多内容陈旧或深度不够[5]；（2）生态工程为一系列方法的集成，单纯的课程讲授学生参与度不高，实践教学环节的科学设置有待进一步的加强[2]。

2 《生态工程学》教学中应用案例教学法的意义

针对这些情况，在生态工程学教学中采用案例教学法，可在一定程度上解决以上问题。

2.1 有利于理论和实践的结合

生态工程学课程主要包含三个方面的内容：基础理论、生态工程模型和设计，以及生态工程的应用。前两部分是基础，最后一部分则为前部分的应用[6]。对于生态工程学的基本概念、理论和设计方法的介绍，可以采取课堂讲授，在讲解的过程中结合适当的案例进行阐释，使学生更好地理解。生态工程在各种生态系统中的应用，则可以采用案例教学的方法。例如，生态工程在工矿废弃地的应用，可以选择煤矿废弃地为具体案例，要求学生通过资料查阅，应用所学理论知识，分析煤矿废弃地立地主要问题，恢复目标选择，地形地貌、土壤和生态系统恢复方法等，进行煤矿废弃地生态工程建设的设计。通过本案例教学，学生体验到将理论应用于实践的快乐，提高了学生积极探索的热情。

2.2 促进学生主动学习，培养创新能力

传统的课堂讲授，学生处于被动接受的位置，获得的知识大多数通过背诵和记忆，学生学习的主动性和创新性不能被激发。通过案例教学，则能取得事半功倍的效果。如乡村旅游是近年来一大热潮，美丽的景色常让人流连忘返，可将此与生态工程在农村庭院生态系统中的应用联系起来，引导学生思考庭院生态工程建设中应如何选址，如何实现物质能量的循环利用，如何进行绿化植物的选择和配置以获得垂直和水平方向上空间和资源的最大化利用，同时获得最优的审美感受，吸引更多游客。通过这样的方式，推动他们进行思考和学习，进一步的培养其创新能力。

2.3 加深了师生、生生之间的合作与交流

案例教学这种启发式的教学模式，关键在于引导学生对相关案例进行认识、分析和讨论，充分表达自己的见解[7]，师生互动、生生互动的模式避免了传统教学中的教师“一言堂”。当然，案例教学对教师掌握和运用知识的要求也更高，促进了教师的充分备课。案例教学中的各方互动，不仅可以呈现更多的观点，而且还可能碰撞出新的火花，学生独特的见解能促进教师教学科研工作的开展。

3 案例教学法在《生态工程学》教学中的具体应用

3.1 结合学科发展动态，案例库应呈现动态变化

案例教学的核心是案例设置，案例选择除了要做到的典型性、针对性和代表性等以外，还应紧跟学科发展。生态工程学是一门综合型的学科，涉及到的领域十分广泛，发展速度也十分迅速。如果以教材中的案例进行讲解，会显得十分陈旧，不能紧跟时代步伐。如城市生态工程这一章节，笔者在教学过程中查阅多种教材发现，当中的案例多围绕城市绿化、城市水体和生活垃圾处理等方面的生态工程展开。那么，在城市“水”的生态工程中，结合新理念，可设置“海绵城市”建设这一案例进行讨论和分析，如果在有条件的情况下，还可以带学生实地感受生态树池、地面透水铺装等现有建设措施，加深学生认识。

3.2 案例教学形式的多样化

案例教学法是通过典型案例（事件），让学生在阅读、思考、分析、讨论中，建立起适合自己的完整严密的逻辑思维和思考问题的方式，从而提高解决问题的能力。由于生态工程课程内容多，针对每一应用部分教学形式可以多样化，如采用给定材料的案例阅读法、教师讲解为主的案例分析法和以学生PPT、视频等资料为主的课堂讨论法等。

3.3 建立合理的评价和激励制度，提高学生参与积极性

由于学生在案例教学中扮演主角，因此可以通过建立一定的评价和激励制度，提高学生参与积极性，增强教学效果。结合本科生的心理特点，可对学生的见解实行多鼓励的原则，捕捉发现每一位学生的闪光点，采用课堂口头表扬、提高平时成绩等方式激发学生参与案例搜集和讨论的潜力。

3.4 教师评价总结，提高学生掌握知识的准确性

案例总结是案例教学的归宿[8]。在每一次或每一位学生案例讲述后，教师都要进行及时的评价和总结，分析案例涉及到的课程理论和知识点、拓展该领域的应用状况和前景，使学生准确掌握知识，同时将知识理论延伸应用，获得分析和解决问题的能力。

参考文献

[1] 安树青，钦佩.生态工程学[M].南京大学出版社，2001.

[2] 李键，洪滔，范海兰，等.《生态工程学》课程教学改革初探[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011，9（8）：208-210.

[3] 冯永忠，韩新辉，任广鑫，等.案例教学方法在农业资源与区划课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2012， 40（21）：11133-11134.

[4] 赵牧秋，张燕.浅议环境科学課程的案例教学法[J].琼州学院学报，2011，18（6）：55-56.

[5] 杨钙仁，庄嘉，蒋国凤.凸显工程特色的《生态工程学》教学改革[J].吉林省教育学院学报，2014，4（30）：25-26.

[6] 盛连喜，许嘉巍，刘惠清.实用生态工程学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[7] 黎志东，徐志凯.启发式等三种教学方法在医学微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2015，42（1）：218-222.