完全学分制下大学生选课行为影响因素的实证分析

王秀梅　梁洁敏

摘要：基于问卷调查数据和访谈内容，采用主层次分析方法分析了完全学分制下大学生选课行为的影响因素和规律。研究发现，影响大学生选课行为包括“教学因素”、“课程因素”、“教师因素”和“学生因素”4个方面。其中教学因素中的教学方法、教学态度、教学风格和教学内容是影响大学生选课行为的首要标准；教师的实践经验、学生的兴趣爱好、接受能力、就业考验和知识结构需求都是影响大学生选课行为的重要指标。

关键词：选课行为；影响因素；主成分

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）22-0153-02

1概述

完全学分制是以选课为核心的一种教育模式，学生通过自主选修课程获得相应的学分和绩点，以取得一定学分和平均学分绩点作为获得毕业和学位的标准。学生自主选课受到各方面因素的影響，分析学生选课行为的影响因素有利于学校构建科学合理有效的选课制度，提高学校人才培养的质量。

从现有文献可以看出，大部分文献都关注到课程本身的客观因素、学生自身的主观因素和教师因素，但是这些研究的不足是，教师因素既包含显性的基本素养，又包括教学方面的隐性素养，两者性质有所不同，现有文献并没有将其分开来研究。本文在借鉴前任研究文献的基础上，结合教学经验和本校学生访谈，将学生选课影响因素分为学生因素、教师因素、教学因素、课程因素4个方面，借助调查问卷数据利用SPSS软件的主成分分析这些因子对大学生选课因素的影响，对于选课制度的实施以及提高高校的教学效果有一定的实践意义。

2样本数据和研究方法

（1）样本数据

本文数据来源于本作者所在单位关于完全学分制下学生选课行为影响因素问卷调查。调查方法采用问卷调查和访谈相结合，利用专业调查问卷网站一问卷星搜索相关信息和数据，共收到问卷信息710份，均为有效问卷。调查问卷分两部分内容：一是被调查者方面的基本信息，即性别、年级和专业；二是关于影响学生选课行为指标的调查选项，采用了李克特5点量表从低到高依次是非常重要（1分）、不重要（2分）、一般（3分）、重要（4分）和非常重要（5分），调查内容主要为学生因素、教师因素、教学因素和课程因素四个方面和一个开放性问题。

（2）研究方法

本文通过SPSS20.O软件运用主层次分析法对710份调查问卷的指标变量进行了验证性因子分析，删除了因子载荷量小于0.5的各变量，帅选出拟合度优异的变量形成选课影响因素指标体系测量模型。教师因素筛选后剩下教龄、职称、学历、科研和实践经验5个指标变量。教学因素筛选后剩下教学态度、教学方法、教学风格和教学内容4个指标变量。课程因素筛选后剩下课程分数、考核方式、课程难易、课程学分和考试通过率5指标个变量。学生因素筛选后剩下兴趣爱好、知识结构、就业考研和接受能力4个指标变量。

3实证结果分析

（1）KMO检验

根据上述教师因素、教学因素、课程因素和学生因素四个方面构建18个变量指标的归纳，运用SPSS 20.0对上述指标变量进行主成分分析前的KM0检验和巴特利特球体球形检验f如表1），Bartlett的球形度检验Sig.=0.0000，说明指标变量之间有着显著的相关性，KMO的统计值为0.895>0.7，证明表1影响因素指标体系中的各指标变量适合作因子分析。

（2）提取主成分

对18个指标变量进行主因子分析，得到了主成分图，按照特征值大于1的原则，可以提取四个主成分因子，累计方差贡献率达到66.617%。说明四个主成分能解释这18个因子，各个因子的分布相对也比较集中。

（3）成分矩阵和旋转成分矩阵

为了明确区分四个主成分所代表的含义，对各个指标变量进行了成分矩阵和旋转成分矩阵分析（如表2）。从旋转成分矩阵表中可以得知，第一个主成分在考试通过率、课程分数、课程学分、课程难易和考核方式上有比较大的载荷，说明此类指标相关性较强。这些因素均和课程有关系，因此第一个主成分命名为课程因素。

第二个主成分在教学方法、教学态度、教学风格和教学内容上有比较大的载荷，说明此类指标相关性较强。这些因素体现了教师在教学过程的隐性素养，因此第二个主成分即为教学因素。

第三个主成分载荷最大的是职称、学历、教龄、科研和实践经验，这些和教师自身的基本素质有关系，所以第三个主成分即为教师因素。

第四个主成分在知识结构、就业考研、接受能力和兴趣爱好上较大载荷，这些和学生自身的需求考虑有关系，所以第四个主成分即为学生因素。

（4）指标权重分析

利用原始数据和主层次分析解释总方差表中的数据，对4个二级指标即主成分和18个三级指标进行模型构建，并对各个三级指标的权重进行分析，对学生选课影响的指标变量进行排序如下，即教学方法）教学态度）教学风格）教学内容）兴趣爱好）实践经验）接受能力）知识结构）就业考研）考试通过率）课程难易）课程分数）考核方式）学历）课程学分）科研）教龄）职称。

4实证结果与讨论

通过实证分析结果可以看出，4个主层次中课程因素最高，占26.22%，教学因素其次，占26.18%，学生因素最少，占23.12%，四者之间差距不是很大，说明学生选课都会考虑这些因素。

教学因素中教学方法、教学态度、教学风格和教学内容是学生选课影响因素中非常重要的因素，排在学生选课影响因素的前四名。教师因素是教师在教学过程的动态整体表现，其教学态度、教学风格和教学方法是相辅相成，相互影响的。教师在教学过程采用教学方法和手段的灵活融合能够引发学生产生学习的兴趣，同时可以激励学生思考，培养创新思考的能力。教师的教学态度是教师和学生能否形成良好互动关系的关键，认真负责严谨的教学态度可以潜移默化地影响学生，促进大学生个性的健康发展，培养学生良好的基本素质和自律能力。教师在教学过程中体现的自身风格是一个教师在教学活动过程中思想、个性和技巧等综合艺术效果的体现，严格意义上来说，每个老师的教学风格都是不一样的，学生更倾向于选择幽默风趣、课堂气氛活跃的老师，可以在轻松的上课过程中掌握所学知识。教师处理课程教学内容的技巧好坏，直接影响着学生对课程内容的理解和接收情况，最终影响着学生的学习效率和效果。

兴趣爱好、接受能力、知识结构和就业考研在学生选课影响因素中分别排名第5、第7、第8和第9，说明学生因素在学生选课行为中也影响比较大。学生按照自己的兴趣和爱好进行选修课程能够提高学生的学习积极性和满意度，当然学生考虑自己兴趣的爱好的同时还思量了自己对该门课程的接受能力，以及这些课程对自己将来就业考研是否能够构成合理的知识结构，课程因素的影响主要表现于学生自身方面的主观意识和能力。

在课程因素中，学生首先考虑的是该课程的考试通过率，这是学生出于经济的考虑，考试通过率高的课程学生可以不必补考和重修，这样既浪费金钱又浪费时间。课程的难易程度、课程分数和考核方式有着一定的关系，通过访谈得知，学生普遍认为如果学生认为难度比较大的课程能够开卷考试的话，该门课程的得分数就相对比较高，因此会优先选修这种课程。

教师因素是教师具备的自身素质和特征，实践经验在学生选课影响因素中排名第5，说明学生选课重视教师自身的实践经验和能力，教师的实践经验丰富可以贯穿于整个课程教学之中，有利于提高学生学习方面的兴趣和教师课堂效果的满意度。其他学历、科研、教龄和职称学生选课时候考虑得相对比较少，证明教师的出身不是特别重要，但是经过后天的努力形成自身良好的教学方法和教学风格才是学生最看重的。endprint