美国AP课程实施成功的内外因素分析

尚俊霞　邱果　应会琼

[摘 要]AP课程为提升美国教育质量做出了重要的贡献.该研究在介绍AP课程成功表现的基础上，对AP课程成功的内外因素进行了分析，为我国普通高中课程改革尤其是构筑高中与大学之间的衔接课程提供借鉴。

[关键词]AP课程；成功因素；高等教育

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0192-04

大学先修课程（Advanced Placement Courses，简称AP课程），是美国大学理事会为高中11、12年级开设的相当于大学基础水平的课程，目的是为具有天赋的学生提供一个变得更加优秀的机会。美国教育改革者认为智力超凡的学生是一个国家的特殊资源，为这些学生提供专门的学习环境，以满足其独特的智力和社会情感需要是极其重要的。正是在这种背景下，美国AP课程应运而生，它给有天赋的学生提供了发展平台，即课程的进度与一个人的学习速度保持一致，从而激励学生得以获得最佳的学习效果。AP课程在60多年的发展历程中成为美国教育改革最成功的项目之一，获得无论是学生、家长还是教师、教育管理者的普遍欢迎。

一、AP课程实施成功的表现

美国AP课程以尊重每个学生的个体差异为前提，为每个学生提供与其自身资质相匹配的发展机会，为美国提高人才培养的质量和效率做出了巨大的贡献。它实施成功的表现主要在以下几个方面。

（一）选修人数不断增多

美国大学理事会于1955年接管了AP课程，次年首次举办11个独立学科领域11门AP考试。当时开设的学校只有104所，然而在随后的几十年中，美国AP课程则以飞快的速度风靡全球。在20世纪50年代末，美国教育考试服务中心（ETS）的官员开始积极增加具有AP考试资格的学校总数、参加AP考试的学生和愿意给通过一定分数的学生授予学分的大学或学院。到20世纪90年代中期，美國有一半的高中参加了AP课程。2000-2001学年以来，AP课程招收的高中学生数量，以平均每年超过10万的数量递增，从2000-2001年的844，741人增加至2007年的1，464，000人。在2006年、2007年和2008年，分别有1，339，282、1，464，254和1，580，821名学生参加AP课程学习，参加考试的分别有2，312，611、2，533，431和2，736，445名学生。2012和2013年参与AP课程的学生分别是2，099，948和2，218，578人，参加考试的学生分别是3，698，407和3，938，100人（部分学生参加多次考试）。

美国大学理事会的报告数据显示，AP课程不论是考试科目数、参加考试的学生数，还是开设AP课程的高中数和大学数都呈快速增长趋势。自其开创以来（1955年），特别是在过去的30年中，参加这个项目的学生数量以年平均10%的速度爆炸式增长，AP课程规模大幅度提高。目前有16，400多个国立高中学校开设了AP课程，美国公立高中学校大约有70%至少提供一个AP课程，美国大学理事会期望通过努力使AP课程将来在全美所有的高中都能够开设。

（二）增加教育机会公平

AP课程发展60多年来，美国联邦政府和大学理事会等通过一系列的政策、财政、法律支持弱势阶层和少数民族学习AP课程，可以说AP课程发展的成就之一就是教育机会公平增加。随着经济的持续增长，AP课程得到很多著名教育家的宣传，各个州政府也有促进作用。从1998年至2002年这5年内，当参加AP课程的学生数量上升了48%，不具有完全代表性的少数民族增长了77%，低收入家庭的学生也增长了101%。大学理事会在富有历史渊源的黑人学院举办研讨会，以招募少数民族教师成为AP课程的代课老师，从而吸引更多的少数民族学生学习AP课程。同时为了让贫困和少数民族群体也能接受AP课程，美国教育部专门为AP课程设立AP考试费用项目，为低收入家庭的孩子减免AP考试费用。

大学理事会在2007年全国AP报告会上做了一个明确的阐述，认为所有美国的教育工作者应该努力使更多不同种族的学生参加AP课程，并获得成功。如下图所示，过去的20年，在高中参加具有挑战性的AP课程的黑人学生数量有非常大幅度的增长，1990年参加AP课程的黑人学生只占所有学生的2%。

（三）学生的综合表现更优异

AP课程让学有余力的学生在高中阶段就可以接触到大学课程，熟悉大学课程的知识内容，了解大学学习的思维方法，激发了学生的兴趣和潜能，发展了学生智力。众所周知，美国高中课程大概有三种，即Academics（学术课程）、Pre-AP（类似预备AP课程）、大学水平的AP课程或者其他Honors（荣誉课程）。在这种课程设置下，学生可以自己选择自己的道路：选择自己喜欢的科目，学好Pre-AP课程即可。如果你想成为精英，也可以进一步挑战自我选学AP课程。倘若你的考试成绩都很好，你就增加了进入知名大学的可能性；如果成绩不理想，觉得自己不喜欢或者不适合这门课程，你也可以抛弃或者选择另一门课程。在此过程中，你可以发现自己的兴趣和长处所在，同时给予学习成绩较为普通的高中生一种危机感，激励这些学生努力充实知识、提高能力，这对其高中毕业后无论是选择直接从事工作还是继续深造都奠定了很好的基础。AP课程的高标准为学生打下了扎实的知识基础，提高了其具有批判精神的学习和思考能力，为其上大学做好了充足的准备，也为大学培养出更加优秀的高中毕业生。

（四）提升了美国高中教育质量

课程的成功有赖于教师，美国AP课程成功与其教师高质量的教学有着至关重要的联系。高中阶段就学习相当于大学基础水平的AP课程，这样的高标准对任课教师的综合素质提出了高要求。教师需要具备较高的学历背景、丰富的授课经验和开阔的视野才能胜任AP课程的教学任务。为提高高中AP教师的综合素质，大学理事会通过组织一系列活动来促进教师的专业发展，如暑期学校，大学理事会每年把世界各地的AP课程的教师汇聚在一起，就AP课程和考试彼此交流观点和分享信息。endprint

同时，为调动美国AP课程教师的积极性，美国教育部的预修课程激励奖学金中规定，增加对AP教师培训的资金支持力度，到目前为止，大多数州都获得AP课程教师培训所需的资金支持。此外，如果教师所教授的AP课程涉及两个以上领域的学科，还可以多申请教师培训津贴。大学理事会积极动员AP教师参加各种教师专业发展研修班、研讨会，与不同地区的AP教师交流并接受AP专家的培训与指导，提高了AP教师的课程质量，给学生提供更具挑战性的课程内容。AP课程提升高中教师的专业素质，为教师的职业和专业发展开拓了空间。教师的优劣是衡量学校水平高低的重要标准，教师素质和质量的不断提高，无疑对高中的教育水平有着巨大的促进作用。

（五）成为美国研究性大学招生录取的重要指标

据相关的资料统计，基于AP课程的考试成绩对学生的影响主要体现在三个方面：更容易获得大学录取的竞争优势，更容易在大學有良好的表现，更容易从大学毕业。AP课程的学术性更能衡量学生学术水平，受到大学招生委员会的重视，他们甚至将其视为最重要的参考指标。被录取的学生可以把高中的AP学分折抵为大学学分、缩短学时或跳级直接免修一些大学课程，节省大学教育成本和获得奖学金等益处。于学生而言，学习AP课程成为高中生进入大学名校的最佳策略。

21世纪初，一项关于影响美国大学录取的主要因素的调查显示，SAT在大学招生方面的意义有所下降，然而AP测试现在在大学招生决策中发挥着越来越突出的作用。在高中参加AP课程可以积极影响录取决定，即学生在成绩单上的AP课程成绩增加了被大学录取的机会。在大学招生过程，提供很少或没有AP课程的学生处于明显的劣势。

二、AP课程实施成功的外部因素

AP课程以强劲的势头风靡全球是基于其强大的内外保障体系。AP课程实施成功的外部因素主要是指教育行政部门及外部机构对学校课程质量进行检查、监督或质量审计，而内部因素则是指由学校自身为提高课程质量并配合外部保障活动而建立的组织与程序系统。

（一）美国政府政策、资金的大力支持

AP课程功能的充分发挥在很大程度上还有赖于美国政府的重视和大力支持。立法者、决策者和教育改革的支持者把AP课程视为促进所有高中学生提高学术水平的契机。南卡罗来纳州是第一个给参加AP课程立法的州，法律规定所有的高中都要提供AP课程并要求学院或者大学要接受3分以上的学生，与此同时佛罗里达州也立法给开设AP课程的中学资金支持，结果产生的联动效应是，该学区学校根据学生成绩来给教师奖励。美国各州教育委员会制定的“州AP综合政策”框架对AP教师提出了较中学教师更高的标准：教授AP课程的教师不仅要求教学经验丰富，而且在从事课程教学之前，通常需要拿到相关学科领域的高级学位。

美国政府着重于少数优秀学生的教育，课程定位于最好中学的最好学生。20世纪60年代的美国发生了一系列学生运动和种族骚乱等民权运动，这使得联邦政府开始关注少数民族的教育机会均等问题。这种民主思想要求给多数人较好的教育，而不是给少数人最好的教育。民主改革者不断努力推进教育公平。参加AP课程学习的学生数量从70年代中期开始出现了更大的持续增长。为保障AP课程质量，美国政府要求在评估时从多方面着手，并强调要建立适合本地方的，将学生、教师和课程全部纳入评价范围的AP课程评估模式。例如，德克萨斯州的教育部门将学生学习AP课程时的行为和学生学习此课程前的学习成绩纳入AP课程质量考察的参照因素之内，在原有的基础上进一步拓宽了AP课程的评价考察范围，大大地提高了AP课程的可信度，为AP课程的价值增值开辟了又一层阶梯，这不乏是一剂良药。

参加AP课程的人数快速增加，不仅因为有美国政府为AP课程提供政策法律保障，而且也与各级政府的经费支持密不可分。当然这也有来自外界人士的压力，因为AP课程的开设对学校的师资设备等的要求很高，这便使得很多贫困地区无法为其学生提供AP课程，从而使得弱势地区的优等生在申请大学的起点上便落后于人，给学生造成了不平等的竞争环境。于是，学生、家长和学校纷纷要求美国政府提供援助来增加AP课程的开设。

（二）大学理事会开发良好的AP教师培训和发展机制

政府政策为AP课程教师的培训提供了政策和资金支持，但是具体的教师培训和发展都是由大学理事会来管理和实施的。课程说明、教师指南，出版物和在线电话会议，均由大学理事会提供给高中教师，以帮助他们的学生准备AP考试。大学理事会为AP教师的发展提供的具体资源包括以下几种。

AP研讨班：这是在整个学年范围内不定期地提供一到三天的交流研讨班。每个研讨班集中于一个特定的AP主题，探讨的内容主要是某一学科主题的教学策略和管理。美国政府认为AP研讨会为教师提供有价值的课程的具体内容和教学知识。在合作的环境中，年轻的教师可与AP授课经验丰富的教师进行互动和交流，这有助于他们了解不同地区教师的想法和世界各地的信息，并成为扩展学习共同体中的一员。

AP暑期培训班：由高校主办，时间控制在一周左右，课程较为密集，为培训教师传授AP课程提供很大的帮助。主题包括AP课程的目的、目标、内容、资源、书目和设备，AP考试如何设计和分级，AP教学大纲、教案和作业，如何改进现有的AP课程等等。

AP阅卷：大学理事会鼓励有经验的教师AP申请服务于每年的AP阅览，这是AP考试试题中的自由回答部分。每年6月，来自世界各地的AP教师和大学教师聚集在美国，评估考生AP考试的自由回答部分的得分。AP考试阅读分数的评估是由一个首席教师和大学教授组成，大学教授在一定程度上确保学生得到的分数能准确地反映大学水平的成就。据统计，在2011年，参加AP考试阅卷的教师中来自高中的教师有6534人，来自大学的有5071人，其中大部分阅卷者是美国本地的教师，但也有来自世界其他地方的，如香港、埃及、新西兰等地。这对AP教师来说不仅熟悉了AP课程评分标准，为以后的教学提供参考，还可以建立世界联系网络。endprint

AP年會：高中教师、高中管理人员、大学教师等参加研讨会、小组讨论，在那里他们可以与同行交流思想，以保证教育管理干部和大学教师能够对课程和教学策略有所了解。

三、AP课程实施成功的内部因素

（一）大学的参与确保了AP课程的大学水平与质量

AP课程学科内容主要是根据大学初级阶段的课程标准和要求而设定的，是学生进入大学后进一步研习高深学术的基础课程。大学理事会为每门AP课程建立课程开发委员会来负责该门课程的设置，每个课程委员会都会选择具有既有该课程专长又有广阔视野的大学教师参与，以此来保证AP课程的高标准。课程大纲的设置是通过仔细研究众多大学的同学科课程标准的基础上设置的，并经过理事会中资深的大学教师来检验，从而保证了AP课程大纲能够体现大学对课程的要求。此外，还详细介绍了与课程相关的考试内容与考试测评的标准，这有助于授课教师在教学中更加得心应手。同时随着AP课程的不断发展，越来越多的高中希望开设更多的AP课程。

AP课程成绩在美国大学录取时发挥着越来越大的作用，成绩符合学校要求的AP学分还可以与大学学分进行互换。在AP项目意义的历史分析中，有相当数量的研究表明AP考试在大学入学考试发挥着越来越大的作用。学生在成绩单上的AP课程成绩增加了被大学录取的机会。AP课程成绩与大学学业成功之间的高度相关性，以至于在美国研究型大学的招生录取标准中，AP课程考试成绩成为很重要的要素，它被称为研究型大学本科入学的敲门砖，是研究型大学入学选拔标准中超过SAT或者ACT成绩的最重要的因素。

（二）高中为AP课程的有效实施提供保障

AP课程为学生打下了牢固的学科知识基础，其严格的课程标准设置和考试设计，严格遵守着大学的学术要求，赢得了大学对AP课程的信任以及对参加AP课程考生的认可，并且在招生时会为参加AP课程的学生加分。AP课程的考生会更受招生人员的青睐。受大学此举的影响，同时也出于对AP课程质量的信赖，很多希望自己的孩子上大学的家长，在给孩子选择高中就读学校时便会考虑该学校是否提供AP课程，以及其所提供的AP课程数量。家长们把AP课程作为学校实力的象征，他们相信能开设AP课程，并且包含的课程数量越多的高中学校，也必然具有高质量的教学设备和师资队伍。只有这样的高中才能达到培养出高质量人才的要求，才能圆每位家长和学生的大学梦，绝对不能让自己的孩子输在起跑线上。

此外，美国社会会对高中学校进行实力排名，AP课程的状况对学校排名起到了主导作用。如2003年的夏天，《新闻周刊》公布了“全国最好的学校”。其作者杰伊马修斯，使用每个学校学生参加AP考试的平均给学校排名，列出了国家的公立高中“100强”。如詹姆斯·加菲尔德高中在因提供很多AP课程而成为精英学校之前，曾被视为失败的高中。加菲尔德是成功的精英中学，吸引多元化的学生群体，学生成绩显著提高。AP课程在这些变化中无疑发挥了作用，现在这个学校在华盛顿州培养出更多更优秀的高中毕业生。可见AP课程已经成为人们衡量高中实力的重要标准。

四、结语

AP课程之所以能够获得成功并快速发展的关键原因是以美国政府、大学理事会为代表的外部机构和以大学、高中为代表的内部教育机构，不断对高品质教育质量核心理念的追求，通过校内外合作全面保障课程质量。美国政府出台的教育法律、政策支持计划和拨款方式的改变对AP课程的发展起到了重要作用，是AP课程得以顺利实施的重要外部保障。大学理事会从AP课程的设置到在高中实施，从试卷的编制到对学生做出科学的评价，从授课教师的发展到学校管理教师的培训等多个环节为AP课程的顺利运行做出了不可替代的作用。大学和高中顺应社会对人才的培养要求，以提高自身人才培养的质量和效率为初衷，充分利用政府和大学理事会提供的有利条件实施AP课程。为提升美国教育对经济、政治发展的积极作用，充分开发人才的潜能，美国政府依靠大学理事会和学校，运用系统的方法将AP课程从设置到实施再到评价，将各部门、各环节影响AP课程质量的活动严密控制起来，形成一个相互协调、相互促进的质量保障有机体。

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[责任编辑：庞丹丹]endprint