在线课程建设的网络思维与视频拍摄

摘 要：文章基于网络思维的视角探讨了在线课程的本质特征和建设模式，并从大视野的思维、开放性的思维、多媒体的思维、“网络一代”的思维4个方面阐述了在线课程建设的网络思维，结合常州大学在线课程建设过

程，从视频形式的选择、视频脚本的设计、拍摄问题的处理、视频制作的原则、课程资源的设计等方面探索在线课程的视频拍摄策略，为在线课程建设做了有益的尝试。

关键词：在线课程；网络思维；视频拍摄

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）10-0031-03

在线课程正在国内各高校轰轰烈烈地开展，以一种新的形态出现在人才培养的教学过程中，根据相关方面的不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过2000门，课程平台为高校定制课程达6000多门次，大约有1800所学校在平台上选用或定制课程，高校在校生和终身学习者选课超过3500万人次，有230多万人次在校生获得在线课程学分。

在线课程就是应用互联网平台向社会开放的一种课程形式，在线课程不同于传统的课程，不受时间、地域的限制，但又区别于视频课程。在线课程是以课程的知识要点为单元进行课程的视频拍摄，教师所拍摄的课程视频不是视频讲课，而是教师以一种视频方式进行的学习引导，实现学生的自主学习，有力推进了传统教学模式与方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。

在线开放课程的建设还刚刚起步，对在线课程的认知不足，一些传统的教育教学观还根深蒂固，目前在线课程类型主要还是通识课程一枝独秀，如何使各种类型的课程百花齐放还需要广大教师的共同努力。在线课程的视频拍摄如何克服传统视频课程的习惯思维，以“知识点”为主线，形成风格鲜明的学习引导，提升学生自主学习的积极性与有效性是在线课程建设必须思考的问题。针对这些问题，常州大学教务处现代教育技术中心对在线课程建设的视频拍摄进行了大量的研究与实践。

一、在线课程的本质特征与建设模式

（一）在线课程的本质特征

课程是教育的重要载体，在线课程是课程在互联网时代的一种现代教育教学的发展产物，与传统的课程一样，在线课程要为教育服务，为人才培养提供支撑。爱因斯坦说过，“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育”。意思是说，知识是容易遗忘的，一旦需要它们，也是很容易从书中查到（特别在互联网高度发达、知识爆炸的今天更是如此）。所以，如果在线课程建设把教学重点放在知识传授上，无论是对教师还是对学生都是既吃力（浪费）又无价值。

在线课程的建设过程中，教师必须思考学生把课堂上所学的知识都忘记了，他们还会剩下什么，这一问题是实现课程改革的前提。为了摆脱传统课程知识传授的模式，在线课程的建设要以学生为中心、关注每一个学生个体，让学生抛开教科书和听课笔记的束缚，忘记那些为考试而背的细节（具体的知识），留下完全渗透到学生身心的原理、一种智力活动的习惯、一种充满学问和想象力的生活方式。用爱因斯坦的话说，留下的应该是学生独立思考和判断的综合能力。如果学生通过一门在线课程的学习，他们形成了不论今后从事什么职业，再也改不掉的学习、思考、研究习惯和爱好，这就是教育所需要的课程与教学、这就是在线课程的本质特征。

（二）在线课程的建设模式

目前在线课程主要分为三类[1]：一是区域性开放在线课程（LOOC，Local Open Online Course），具有区域性（地方性）、自我导向的学习、资格认证的特点。二是小型在线开放课程（SOOC，Small Open Online Course），具有选择学习者、针对性强的学习支持服务、小规模效应的特点。三是大型开放在线课程（BOOC，Big Open Online Course），具有规模控制、课程内容针对性强、互动和交流良好的特点。教师要根据课程的性质、学习对象、课程平台、学习环境等因素选择合适的在线课程类别。但无论是哪种在线课程类别，都应遵循在线课程的本质特征，其建设模式如图1所示。

由图1 可见，首先，在线课程建设的关键环节就是正确梳理课程的内容，形成课程的逻辑框架，并将课程碎片化，形成逻辑相关的知识点体系。课程的碎片化主要是通过对课程教学大纲、教材等的分析、分解与设计，将课程内容科学合理地进行碎片化处理，在此基础上，再经过简化抽取形成课程的知识点。课程的知识点可以通过课程视频、PPT课件、文本资料、虚拟仿真实验、参考文献、单元讨论、单元自测等方式呈现，供学生学习选择。

其次，是学生的学习选择，在线课程要为学生提供方便选择的学习方式，这是在线课程具有竞争能力的重要因素。在线课程的建设要在学习的时间、地点、内容、思考、自测、评价等方面满足学生的学习选择。

再次，在线课程要满足学生解决问题的学习需求，便于自学。可以根据某一具体问题，设计课程自主选择适合的知识点，张扬学生个性，培养团队意识。

最后，在线课程要利于时、空分离的教师和学生共同完成教学活动，通过在线课程的学习，培养学生自主学习、积极思考、探究方法、体验问题的学习习惯，能够为学生某种技能的形成，提供1+1>2的聚合学习支撑。

二、在线课程建设的网络思维

在线课程随着互联网的发展在发生不断创新与变化，互联网是在线课程的呈现平台，是实现在线课程教育目标的路径，网络思维对在线课程的设计至关重要。

在线课程建设的网络思维就是以互联网为基础平台，通过视频、音频、PPT、文本、交互、讨论、虚拟、情景仿真等方式与手段系统展现课程建设的思维，具有超越距离、时间与网络化的特点，突出了以用户为中心、学生为本的知识分享与交流、是非中心化的一种思維方式。在线课程建设的网络思维体现在如下几个方面。

（一）大视野的思维

以互联网为平台的现代信息技术的高速发展，使以在线课程为代表的教育资源可以突破学校、区域，乃至国家的界限，实现自由流动，拓展了传统的教学时空，使学习者的学习更方便。在线课程建设必须以大视野的思维，充分考虑信息时代的特质，合理使用网络、各种媒体技术，最大限度地利用在线课程的时、空特色，促进课程教与学的内容、方法及管理方式的有效变革。

大视野的思维要体现学习者在学习时间、地点上的随心所欲，能够随意安排学习进度，选择优秀教师与资源，具有充分的答疑时间与无限交流，能够及时获得相关信息的反馈。

（二）开放性的思维

在线课程的对象已经超越传统的某些专业学生，而是面向社会的开放性对象，他们可能是学生、工人、农民，也可能是公务员等。这些变化形成了在线课程的开放性，因此必须以开放性思维去设计课程，使课程的内容、交流、考核等有效地适应社会的开放性。

（三）多媒体的思维

多媒体思维是互联网时代的基本特质，表现为传统媒体与新兴媒体融合的整体思维、用户思维与内容思维。在线识课程的建设要立足于多媒体思维，运用板书、PPT、视频、动漫、文本、模拟仿真等传统媒体与新兴媒体，多角度地表达课程的知识要点。知识要点的表达要鲜明、活泼，具有多媒体特色，使学习者感受到多维度的体验，增强对课程学习的效果。

（四）“网络一代”的思维

伴随数字与通信技术的发展而成长起来的“90”后被称为中国的“网络一代”，他们是在线课程的主要对象。对于“网络一代”，互联网、学校与家庭等对于他们的影响是同等的，他们的思维与学习方式普遍基于网络思维，具有行为自评、思想表达自由、信息意识较强、专注力持续短、注意力容易分散等特质[2]。因此在进行在线课程建设时必须考虑“网络一代”的思维，并在课程中加以体现，如在线课程的讲课视频不能太长，视频要具有多媒体的特色，这样才能使课程更加完善。

三、在线课程建设的视频拍摄

课程视频是在线课程的核心部分，如何进行在线课程的视频拍摄是建设好课程的重要环节，对于不同类型的课程、不同的讲课教师，其视频的拍摄也千差万别。一般来说，在线课程视频的拍摄过程如图2所示。

由图2可知，在线课程视频拍摄主要有5个环节，它们既相互独立，又相互关联。

第一，在线课程拍摄前的准备。要以图1的在线课程建设模式为指导，在课程的拍摄前进行统一的规划、设计，形成课程的知识要点体系，针对每一知识要点撰写拍摄脚本、制作讲课PPT、设计拍摄场景等。

第二，视频形式的选择。常用的在线课程拍摄的视频形式主要有课堂实录、电脑录屏、虚拟演播室、情景再现等，要根据课程的特点与表达要求选择合适的视频形式，以达到课程视频效果最佳。

第三，视频脚本的设计。视频脚本是课程拍摄的依据，做好脚本设计是拍摄的重要环节。要结合课程知识要点，应用影像思维，从情景的感知、情景的深入、情境的再现设计课程视频制作的情景。课程视频制作必须将表达、传递的对象碎片化、情景化、可视听化，以画框（画面）的形态呈现给学习者，学习者在其情景化（在线课程拍摄现场的真实情景与在线课程传播的虚拟情景）的感染下，领悟在线课程的指向性，获得良好的自主学习[3]。

第四，拍摄问题的处理。在拍摄过程中还会遇到一些具体问题，如视频中教师的呈现比例、教师的景别、教师的位置、教师的体态语等问题，要特别正确处理教师图像、教学内容、教学效果三者的关系，这样才能使课程视频的拍摄比较完善。

第五，视频制作的原则。课程拍摄完需要通过后期的视频制作才能最终完成课程视频，视频的制作主要是通过剪辑、编排、音效等制作手段，使课程视频突出知识要点、有效地展现教学的逻辑结构，便于视频的学习。

最后，课程资源的设计。在线课程建设的视频拍摄除了课程视频外，还有配套的相关课程资源，如讲课文本、PPT、问题案例、习题测验、讨论等，这些资源如何表达、呈现，要围绕讲课视频进行相关课程资源的设计与拍摄，并通过课程视频的后期制作与配套的课程资源共同构成在线课程学习系统。

在线课程对传统的教学是巨大的冲击，无论是教学理念，还是在教学方式、传播途径、课程对象、表现形式等方面都发生了颠覆性的变化，在线课程突破了时空、校园、国界的限制，为学习者提供了极大的方便。在此背景下，如何应用网络思维，以学习者为中心，我们在优化课程的设计、教学方法的体现、课程视频的形式、课程資源的配套等方面做了大量有益的探索与实践。

首先，对在线课程要有正确的认识与理解，

要突破传统的教学思想与理念的束缚，形成以知识点为单元的课程体系，发挥在线课程在学生学习中的引导作用。

其次，基于网络思维的在线课程具有五个方面的特点：短小，在线课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。精悍，必须在较短的时间内聚集问题、突出主题。流媒体格式，是以视频的方式在网络上播放，保证可流畅地在线学习。情景化，情景是在线课程内容的载体，在线课程制作要运用先进的信息技术创设情景。指向性，在线课程制作中必须保证其显著的指向性，其指向性包括内容的指向性、学习者的指向性与情景环境的指向性。

再次，在线课程建设是需要投入，包括人、设备、资金等方面的投入。

最后，做好在线课程建设的视频拍摄需要课程教

师、拍摄技术人员、视频制作人员等多方的合作与努力。

参考文献：

[1]穆肃，王孝金，周腾.多样化教育教学背景下的开放在线

课程[J].现代远距离教育，2016，（4）.

[2]刘禄，袁曦临，刘利.互联网思维下的在线课堂设计要素

分析——以“数据分析”课程为例[J].图书情报工作，

2015，（19）.

[3]邵小晗.基于影像思维的微课制作[J].黑龙江教育：高

教研究与评估，2015，（10）.

[责任编辑 李金波]