关于小学性教育发展的研究综述

2017-10-25徐婧俞周航张雨莹夏雪

新教育时代·教师版 2017年33期

徐婧+俞周航+张雨莹+夏雪

摘要：将科学的性知识告诉学生，对学生进行系统的性教育，是减少性问题、杜绝性危害的有效手段。但目前我国性教育课程大多设置在初中阶段，小学阶段甚少涉及。笔者以“性教育”、“小学”作为检索关键词在中国知网查到1809篇文献，我们对其中具有代表性的文献进行了深入阅读、整理及对比分析后，在此文中阐述了国内外关于小学生性教育方面的内容，并提出了我们的建议与展望。

关键词：小学性教育现状对策

一、相关概念的界定

1.性

在《现代汉语词典》中，“性”字被釋义为：“有关生物的生殖或性欲的”。[1]我国著名性学研究者潘绥铭在《性的社会史》中对性做出了这样的解释：“性是男女在与生殖有关的活动中的机能。”[2]

2.性教育

《实用教育大词典》对“性教育”做出了两种解释，狭义的性教育指“性生理卫生教育”，[3]而广义的性教育则指“有关性生理、心理、伦理、法律、审美、社会学等问题的综合教育，包括性生理卫生教育、性心理卫生教育、性伦理道德教育以及性法律、审美、社会学教育等”。[4]

二、主要内容

1.国外的性教育发展研究

（1）美国的性教育发展研究

美国于20世纪60年代实施“无指导的性教育”。老师仅向学生普及传授较为基础的性知识，但不会对学生的行为作出任何指导。这一时期美国出现了混乱的性行为现象，各种由此带来的社会问题不断滋生。

2.世纪80年代中后期美国开始施行综合型性教育，每个州分别制定了性教育的相关策，性教育课程全面校本化。[5]由此，综合性性教育得到了全面推广。

而在20世纪90年代后，美国开始兴起禁欲型性教育。由于得到了政府以及民众的大力支持，学校开始更多地偏向此类教育。但需要注意的是，虽然禁欲型性教育得到了发展，但综合型性教育并没有因此而毁灭，这两类教育在美国是同时并存的。[6]

（2）英国的性教育发展研究

英国的性教育从1988年就开始了。当时英国政府要求在学校课程中插入涉及性教育的知识。但因为国家并没有就性教育内容对学校作出严格的规定，很多学校都会忽视性教育的开展。

直到2000年，英国颁布的《学习和技能法案》中做出了新规定：要求所有公立中小学为学生提供性教育知识。之后英国的性教育状况有所改善，但是对于性教育的课程内容及课程实施方法，政府并没有给出清楚的标准和说明。

2003年，英国颁布了《性和两性关系教育框架》，并于2005对此框架做了修订。这一框架界定了性教育的概念，使得学校的性教育能更顺利而深入地开展下去。

2012年，英国发起了一项“性教育至关重要”的运动，重申了性教育的必要性和可行性，引起了社会各界的广泛关注，提升了性教育在中小学教育中的地位。

相较于国内，我们发现国外的性教育发展研究历程开展的时间更早，速度更快，带来的影响也更为深远。在我国小学处于性教育几乎完全未涉及的窘境时，国外的此类教育已开展长达百年之久。实践经验的累积使国外能不断地从中总结经验教训，并将经验升华到理论的高度，这给我们国内的性教育发展提供借鉴学习的契机。

2.国内的性教育发展研究

一直以来，我国的性教育都处于十分尴尬的境地。老师避讳，家长不言，孩子羞谈，致使我国小学生对性知识呈现好奇又懵懂的状态。近年来，随着越来越多的儿童遭受性侵犯的案件被曝光，儿童性侵犯问题开始受到人们的关注，也引发了专家学者对儿童性教育问题的研究。

首都师范大学教育学院性教育研究中心的张玫玫教授在《让性教育追赶上成长的脚步—谈当前我国未成年人性教育的误区》[7]一文中对何为性教育作出了全面而具体的解释。他认为未成年人性教育绝不仅是单纯的生理卫生教育，它应是一种全面的教育，是引导人们在人生各个阶段如何去做健康、自信、快乐的男性和女性的过程。其内容大致包括生理与保健、心理与调控、道德与社会、审美与文化、保护与法制等五个方面。

研究者程静等对四川省的10所小学校进行相关性教育调研活动，通过数据整理发现以下问题：1.学生性生理知识落后于生理发展水平。2.学生获取性知识渠道不畅。3.学生自我保护意识不足。

而研究者刘胜良等人则在论文《小学中高年级性教育问题及对策探析》[8]中指出，改变性教育滞后的现状需形成“学校—家庭—社会”三位一体、相互协调的小学性教育联动机制。首先，应提升家庭这一关键因素在性教育中作用发挥的科学化程度，塑造孩子性别角色意识、责任意识，把握开展早期性教育的契机；其次，改进学校性教育课程的理念和模式，树立教育改革理念和采用多种教学模式；最后，社会各界应全力支持小学性教育。

经过对国内相关研究资料分析，可以发现：1.我国研究者对小学性教育的关注度在直线上升，这让很长时间以来处于“被遗忘的角落”的小学生性健康教育一次次地进入公众的视野，引起家长、教师乃至社会深刻的思考。2.研究者采用了多种方法进行了此类研究，其中最多的是问卷调查法。也有部分研究者采用了文献法，从现有的有关文献资料选取信息，进行客观、定量分析以达到调查研究目的。我们认为还可以采用访谈法，通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为，与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，有利于促进研究的深入。

三、建议与展望

1.拓展小学生获取性知识的途径。我们希望更多的教育研究者能投入于编写性教育教材的工作之中，政府机构和有关教育专家也应加强对性教育的重视，将性教育落实到课程目标里。

2.完善性教育内容，使之与学生身心发展特点相适应。随着信息化时代的到来，当代小学生接触到的信息较多，学生也更为早熟，因此笔者建议在教材中可加入关于青春期情感与态度的内容、两性交往准则等。

3.把性教育课程纳入教学计划，保证性教育课时数。学校应使性教育正式进入课表，做到定时、定点、定员，加强教学管理力度，保证每一节性教育课的质量。

4.加强师资队伍建设。小学性教育对教师的素质要求高，既要有良好的道德素质，又要掌握性生理、心理等方面的系统体系知识，更要具有较高的教育理论素养和教育教学能力。

5.树立科学的性教育观念。当前社会仍存有“性有害论”、“无师自通论”等错误观念。如若不能根除，就很难保证性教育的顺利发展。

6.采取灵活方法进行性教育。课堂是开展性教育活动的优良场所，教师应充分利用模具、多媒体教学等多种手段形象直观地开展教学活动。课下可设立相关咨询室、信箱等，使学生能及时得到帮助。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M]. 商务印书馆， 2005

[2]潘绥铭著.性的社会史[M]. 河南人民出版社， 1998

[3]王焕勋主编.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社.1995.

[4]王焕勋主编.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社.1995.