小学科学教学中学生问题意识的培养途径分析

蒋坤光

摘要：21世纪，科学技术飞速发展，各国之间的实力竞争逐渐演变成为科技实力的竞争。科教兴国是我国的国家战略与基本国策，小学科学是以培养学生的创新精神与创造能力为主要目标的科学启蒙课程，是由一个个的科学探究活动组成，问题意识是探究活动的第一步，也是思维的起点，是创新的源泉，它贯穿于科学探究的全过程。问题意识不仅引导着学生进行科学学习，同时也激发产生学生热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的热情，也是锻炼学生思维、培养学生创新精神与创造能力的有效手段。因此，要培养学生的创新精神和创造能力，应注重在科学课的教学中培养学生的问题意识。

关键词：小学科学；问题意识；培养途径

简单来说，问题意识就是当人在认识活动时，遇到疑惑和难题，便会产生怀疑和探索等心理状态，这种意识会促使人去积极思维，对问题进行解决，并且，又提出新的问题

[1]。科学便是提出问题并且解决问题的过程，需要学生不断的去发现问题，并积极的思考，解决问题的方法。所以，在小学科学教学中，对学生进行问题意识培养具有重要的意义。

一、通过积极鼓励萌生问题意识

在小学科学教学过程中要想培养学生的问题意识，首先，要鼓励学生发问，给营造出适合轻松的氛围，教师要与学生建立平等的师生关系，让学生可以在课堂说出自己的所思所想，告诉老师自己的疑惑，勇敢的提出问题和质疑[1]。例如，在学习花的构造一课时，教师就可以让学生自由的发问，有的学生会提出以下问题：如油菜花有四个花萼和四个花瓣，而桃花却有五个，为什么呢？为什么油菜花有两个短的雄蕊、四个长的雄蕊呢？诸如此类简单、甚至不算问题的问题时，教师也要耐心的给学生解答，并且，给予鼓励，让学生下次提出更有意思的问题。通过鼓励来激发学生提问的积极性，让学生不断的去观察、分析、提问，以此来培养学生的问题意识。

二、通过问题情境激发问题意识

问题情境的创设让学生置身于问题情境中，可以有效的激发学生的问题意识，引导学生发现问题，诱发学生提出问题，带领学生分析问题，最后通过探究结局问题[2]。然而，小学生年龄较小，在创设问题情境的时候，教师要充分考虑学生的认知水平，利用学生熟悉的现实生活和关注的现实情境来进行创设，这样可以更好的激发学生的问题意识。

1、将问题创设在学生熟悉和关注的现实情境中， 这样能够极大地激发学生探究问题的欲望， 提高他们学习的积极性和主动性[3]。例如，在学习《无处不在的微生物》一课时，教师就可以进行问题情境创设，如，“为什么吃饭前和便后要写手呢？”通过问题来引发学生思考，让学生燃气探究问题的欲望，进而主动学习、积极探究，提高小学科学的学习效率，提升学生的问题意识。在学习《从种瓜得瓜说起》时，我发问道“看看你周边同学的耳朵、眼晴，你能发现什么？”等。

2、利用实验来创设问题情境。例如在学习“溶解”的知识时，我会拿出多样的物品如白糖、奶粉、咖啡等来做实验， 让学生进行观察、提问。

3、利用游戏方式来创设问题情景。在学习“位置与运动”时，我让学生来做互相移动的游戏，激发学生的好奇心和求知欲；在学习“空气占据空间”的知识时，我也用了游戏方式引入，让学生吹装在瓶子里的气球，使学生产生知识冲突，从而让他们提出要研究的问题。

4、给学生提供充分提问的时间和空间以发展学生的问题意识。创设了适当的问题情境后，我们不能为完成教学任务而自问自答，否则久而久之就会导致学生思维惰性。课堂上我们要鼓励学生随时发问， 向同学、向老师质疑问难， 让学生作为主体， 参与到整个教学过程中来。比如在学习“位置与运动”时，我会提问“关于位置与运动你有些什么问题？”于是同学们提出了“为什么说运动是相对的？”“我端正地坐在教室里运动了吗？”“教室的黑板运动了吗？”“教室的桌椅运动了吗？”等一系列问题。然后引导学生通过游戏和实验来解决一些问题，比如坐在位置上的自己运动了是与什么有关？让学生自己发现问题、解决问题。剩下的问题来不及在课堂上解决的，也不能告诉学生答案，应鼓励学生课后继续探究：“你提出的问题很有价值，课后继续研究！好吗？” 这样从课内延伸到课外，发展学生的问题意识[4]。

三、适时的激励评价，保护学生问题意识

在教学过程中，适时的激励评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个性发展，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。在培养学生问题意识和创新精神中，激励性评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生提问的积极性，而鼓励性的评价则会使学生不断探究，不斷深思。当学生提出问题时，我们要真诚地听取，加以激励， 不能置之不理或做简单的回答。特别是平常不太积极的学生，只要他发言了，我们就不要错过这个让孩子获取自信的时机“你看，这个小朋友终于把心里那个胆小鬼打倒了，耶！”课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有知识性错误，我们也不能直接否定，可以说些激励性的话，如“你再思考一下，等会儿再听听你的意见，好吗？”“你的发言给了我们很大的启发，我们再听其他同学的想法， 行不？”这样增强了学生继续思考、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和别人提出的问题、结论进行评价， 这种评价， 不但保护了学生的问题意识， 使他们更敢于提出问题， 还让学生在听取别人评价中体验成功的喜悦， 激发他们探究的欲望[5]。

四、结语

总之，提出问题比解决问题更重要。所以，在小学科学教学中培养学生的问题意识具有十分重要的意义。教师在进行小学科学教学时，一定要给学生鼓励，为学生营造出可以勇于提问的课堂环境，培养学生勤于提问的良好习惯，让学生敢问、乐问，这样才能够使学生的思维得到拓展，让学生在提问与解答过程中有所提高，有所收获。

参考文献

[1] 雷建鸿.”科学”教学中学生问题意识的培养[J].教学月刊（中学版），2007（9）：55-57.

[2] 陈继红.浅论小学科学教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2013（64）：153.

[3] 苏永成.小学科学课教学中学生问题意识的培养[J].华人时刊（中外教育），2012（5）：75-76.

[4] 张明华.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].小学教学研究：理论版，2010（2）：106-107.

[5] 魏英.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2012（04）：208.endprint