案例教学在幼师信息技术教学的应用

朱虹

摘要：案例教学法，是学生通过研究具体的案例获取知识和形成能力的教学方法。在中等幼儿师范学校的信息技术课教学中运用这一方法，要根据课堂教学的目的选择合适的案例，大胆地放开学生的手脚，让她们去研究案例，发现案例所包含的信息技术，对学生学习情况的评价要客观公正。

关键词：案例教学；案例教学法；信息技术课的教学

百度百科对案例教学法的解释：“案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。”有些教师认为，案例教学法，就是教师讲解一个案例，让学生比葫芦画瓢地模仿。从这个定义来看，这种观点是错误的。案例教学，是通过一个具体案例的教学，使学生掌握一定的知识，和形成一定的能力。并非让学生被动地接受案例，模仿性地使用案例。而是让学生研究案例，在研究案例的过程中，增长知识，形成能力，凭借从案例中得到的启示，掌握的知识，形成的能力，创造性地使用案例，举一反三、触类旁通地解决实际问题。教学的基本出发点是调动学生学习的积极性，培养学生研究问题、解决问题的能力。在中等幼儿师范学校的信息技术教学中，怎样利用案例教学法培养学生研究问题、解决问题的能力呢[1]？

一、根据教学的目的选择案例

目的是做事的方向。做事总是有目的的。就像我们出门走路一样，要去学校，要去北京、要去上海，总是有目的地的。没有走路的目的，就不知道该往哪里去，乱舞目的地走下去，最终是没有结果的。做事没有目的，就不知道该怎么做，那将是一事无成。教学没有明确的目的，不知道要给学生教些什么，只是凭感觉，或者凭兴趣教学，那么学生将一无所获。所以，教学总是有明确目的的。

教学目的有有大有小。就幼儿师范学校的信息技术教学目标而言。有幼儿师范学校三年教学的教学目标，每个学年的教学目标，每个学期的教学目标，每个月的教学目标，每周的教学目标，每一堂课，也有每一堂课的教学目标，教学目标的外延依次减小。小目标是大目标的分解和细化，目标越小，描述的越具体，可操作性越强。

案例教学法以案例为载体，一个案例不可能承载三年的教学目标，甚至连一周的教学目标都不能够承载。一个案例包含的信息量非常有限，通常只能够涵盖一堂课的知识点和能力要求。所以，案例教学法只适用于课堂教学。我们利用案例教学的目的是组织引导学生通过自己的努力达到某一堂课的教学目标。如果教师所选择的案例中，没有包含这一堂课所要达到的教学目标，那么学生在案例中将得不到教师要传授的知识和能力，达不到既定的教学目标。所以，教师选择的教学案例，一定要包括既定的教学目标。

教师要熟悉《中等幼儿师范学校信息技术课程标准》，根据课程标准的培养目标和教学目标，结合教科书，确立本堂课的教学目标。包括知识目标、能力目标、情感目标。依据课堂教学目标，选择能够反映教学目标的案例用以教学。如果没有切合课堂教学目标的案例，就要自己编写教学案例，努力使案例涵盖课堂教学目标[2]。

二、放开学生的手脚，让她们自己研究

中等幼儿师范学校的学生成分复杂，有小学没有毕业的，初中没有毕业的，高中没有毕业的，有小学毕业没有考上初中的，初中毕业没有考上高中，或者中考成绩很差的，高中毕业落榜的。90%以上是初中中考成绩最差、没有参加初中毕业考试、及小学毕业没毕业的学生。从表面上看，是她们的文化课成绩差；从深层次考虑，是她们的意志不坚强，缺乏克服学习困难的毅力，和智力偏低；从宏观上讲，是人的品质偏低。所以，在有些信息技术教师的心目中，这些学生是初中的渣滓，自主学习积极性不强，独立获取知识的能力偏低。寄希望于学生自己研究案例，是痴心妄想，白白浪费宝贵的教学时间。鉴于此，有些学生不习惯引导学生研究案例，而是自己分析案例，自己研究案例，仅向学生展示解决案例包含问题的方法。其实，这样的教学方法是不可取的。

其一、违背案例教学的基本思想。从前面的案例教学法的定义知道，案例教学是让学生研究案例，从中悟出所包含的信息技术知识和技术，就而使之获得案例所包含的信息技术知识，形成信息技术能力，不提倡教师自己分析、讲解案例。教师自己分析讲解案例，有悖于案例教学法所不允许的。其二，无助于学生知识的掌握和能力的形成。毛泽东曾经说过：“实践出真知。”强调实践对知识建构和能力形成的重要性。古人也说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”字面的意思是说，从书本上得来的知识总是肤浅的，要想获得真正的知识，还是需要伏下身体从事社会实践。老师的讲解如同学生从书本上获取的知识，对学生来时是肤浅的。教师要想使学生获取真正的信息技术知识、形成真正信息技术能力，最好的办法是让放开学生的手脚，让他们在就去探究。

所以，教师不要直接把案例中包含问题的解决方案告诉学生，要把按案例中包含的问题抛给学生，让学生自己研究去。教师可以巡视，发现收集学生反映出来的问题，或分散，或集中予以启发和引导。

三、客观评价学生的学习

幼儿师范学校以女生為主，正常情况下，女生占学生总数的98%以上。女生的最大特点是容易害羞。这种说法是浅薄的。为什么害羞，无非自己的所作所为违犯了道德，触犯了学校的规章制度，或者不太合乎法律，心里有愧，感到无地自容罢了。有些教师掌握了幼师生的这一心理，在信息技术课堂教学中，总是报喜不报忧。表扬学生做对的，做得好的，回避学生的错误解答。这样的教学，不利于学生健康发展。

表扬学生无疑是正确的，但不能够回避他们学习上的错误。学生毕竟是学生，做错题是正常现象。所以，教师在案例教学中，对学生的评价要客观公正，对学生好的回答要予以肯定，错误的回答，要予以启发引导，帮助他们纠正错误，获取正确的知识，形成应该掌握的能力。

在中等幼儿师范学校运用案例教学法，教学信息技术课，既要贯彻因材施教的原则，根据学生的实际情况实施教学，还有兼顾案例教学法的基本思想和基本方法，把二者有机地结合起来。只有这样，才能够获得好的教学效果。

参考文献

[1] 李建雯. 信息技术在幼儿园教学中的有效运用[J]. 中小学电教：下， 2016（8）：112-112.

[2] 孙春花. 浅谈幼儿园信息技术教学的应用[J]. 读写算：教师版， 2016（24）：19-20.endprint