高中化学教学生活化策略初探

符猛

摘要：化学学科是脱胎于生活又服务于生活的学科，而化学的学科性质属于实验性质，这在教学上是有利于学生学习兴趣的培养与提高的，但在实际教学过程中，多数教师都仅仅是按部就班地进行高中化学教学，这就使得学生对化学的学习提不起兴趣，降低了化学学习的质量与效率。作为化学教师应当引导学生关注生活，从生活体验出发对化学进行学习，这不仅能够提高学生的实际生活能力，还将可以提高学生的高中化学学习与实践水平。本文从教学实践出发，对高中化学教学生活策略进行系统化探究。

关键词：高中化学；生活化教学；教学策略

高中化学的教学内容主要是对学生进行基础的化学理论与实践教学，但在实际教学过程中学生对这些内容的学习兴致并不高，由于化学理论较多较杂，学生对于化学学习常常摸不着头绪，对于教师教学而言，想要对学生进行化学生活化教学就可以从整理各类生活中的化学知识入手，通过对生活化的化学知识学习来帮助学生整理、归纳、内化这些知识，帮助学生将这些知识有效地运用到实际生活中。对于化学教学而言，这不仅可以使教师的教学效率与质量得到有效提高，更是可以帮助学生形成整体化、全面化与素质化的科学学习认知，这将有效地推进高中化学的学科建设。

一、充分利用学生的生活经验

教师在教学过程中可以发现多数化学知识都可以运用到实际生活当中，教师在教学中可以利用这一点，将这些知识与经验融入到高中化学课堂教学设计当中。对于学生而言，学生并不是对化学知识感到无法理解，而是觉得这些知识觉得相当繁琐。这在教学过程中属于学生学习注意力的问题，教师在教学过程中引导学生将学习注意力放置到生活中的化学之中，再由这一点入手去学习整体化的化学知识。高中化学教学过程中充分利用学生的生活经验，进行化学知识的导入学习可以促进学生在生活中挖掘、发现、掌握化学知识，而教师在教学过程中则要引导学生依据不同的生活现象进行积极的思考与探究，并整理成体系的化学知识。例如：在“臭氧性质”的这一课程教学当中，我就引导着学生去思考雷暴、雷雨过境后的空气感觉，学生的注意力放置在对环境的探索思考中，并提出了相应的问题。在探究过后我将雷电可以将氧气转化成臭氧这一知识进行了导入，并接入了相应的化学方程式（2O3→3O2+ 285kJ），在这一化学方程式中学生可以发现，臭氧与氧气是同素异形体，氧气之所以能够转化成臭氧就是雷电所带来的285KJ能量。通过这一教学学生就可以领会到雷雨天气过后人类之所以会感到空气清新就是由于氧气经过电击过后所带来的净化作用。这一教学不仅解答了学生在日常生活中的疑惑，更是调动了学生的学习兴趣，推动了化学教学的开展。

二、充分利用社会生产中的信息源

随着信息化社会的进一步发展，学生可以通过多种渠道进行知识与信息的获取，而在生活之中学生所能获取的知识大多都是与化学有所关联的。因此教师在实际的教学实践活动中就可以将这些知识进行有效的导入，这不仅可以使学生意识到科技发展同样可以运用到生活学习之中，更可以感受到化学知识发展的魅力。例如：在教学“铝”的性质时，我特意向学生展示了铝锅的使用说明书，学生对我这一举动感到很不理解，铝锅在生活中家家都有怎么就成了教学用具。我就对学生基于铝锅的提问，如：铝锅在生活中做菜时为什么不能直接放入油、醋、酱油等调味料或食材；铝锅在有难以处理的顽固污渍时为什么不能采用暴力清洗？这些都是学生在生活中有充分了解的生活常识，但学生也仅仅是“知其然而不知其所以然”，对于学生而言，在我提问了这些问题之后学生经过讨论也没有得出有效结论。我诱导着学生从信息获取渠道入手，查询这些内容。学生在网络上了解到铝遇酸碱会使铝锅的表面变质，污染食材。在这样的基础上我就可以对学生继续进行教学，铝遇酸碱的化学方程式为“2Al+2NaOH+3H2O=2NaAlO2+3H2（气体）与2Al+6HCl=2AlCl3+3H2（气体）”这一教学加深了学生对“铝”这一物质的化学性质理解，教師在教学过程中要注意引导学生从生活视角发现问题，从化学知识的角度分析这些问题，这样学生才能更深入地探究、学习这些化学知识。

三、积极拓展化学中的生活教学素材

高中化学生活化教学要积极开展生活化教学活动，这些活动要多样化建设与发展，教师在这一过程中教师要不断地进行合理设计、不断积极挖掘生活中利于教学的素材。化学学科本身是建立在生活之中的，教师想要对学生进行化学生活化教学就一定要深入地将化学与生活紧密结合在一起，积极地拓展化学中的生活化教学。通过生活化的化学教学主题可以使学生领会到化学学习的价值所在，从而有效地拓展学生化学学习深度。同时教师在生活化学教学过程中可以利用化学教材的单元主题，要求学生就这一主题进行积极拓展，组织学生合作探究学习将这一部分知识掌握了解。例如：在教学《有机化学基础》中的“乙醇及其作用”这一知识点时，我要求学生对白酒进行研究，研究白酒的主要成分与化学性质。在这一问题研究中学生了解到白酒中主要成分为乙醇，而乙醇在生活中主要被用于酒精的制作。对于酒精这一产品而言，有工业酒精、食用酒精与医用酒精之分。学生通过互联网渠道可以查询到食用酒精使用粮食和酵母菌在发酵罐里经过发酵后，经过过滤、精馏来得到的产品，通常为乙醇的水溶液，其中并不包含苯类和甲醇。而工业酒精则是石油经过在催化剂和高温条件下，裂化长链有机化合物而得到的乙醇。学生通过这一学习过程是利用生活中的素材进行探究性学习，这样可以让学生更好地感受化学的学习魅力。这种生活化教学方式可以使学生产生沉浸式的学习体验，推进教学开展。

四、结语

教师开展生活化教学是高中化学教学改革发展中必然的教学形式创新与重要方向。作为一种全新的教学模式与教学理念，还需要大量的一线教师与研究者参与其中，以完善这一教学理论。

参考文献

[1] 傅国强. 浅谈高中化学教学生活化的实施策略——以苏教版化学“食品中的有机化合物”为例[J]. 新课程：下， 2016（3）：100-100.

[2] 罗欣. 例谈高中化学教学生活化的实施策略——以苏教版化学2《食品中的有机化合物》为例[J]. 化学教与学， 2012（9）：29-31.endprint