高中英语过程性评价的组织与实施初探

张文娜

一、问题的提出

长期以来，英语课程的评价和基础教育的其他学科一-样，受传统课程评价理论和应试教育的影响，追求片面的评价效率，导致教学和课程整体评价的非人性或机械化的趋势，与课程标准追求的“以人为本”的教育思想背道而驰。而新课程标准的基本理念之一就是注重过程评价，促进学生发展；强调“在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此，实施过程性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。也是十七大报告中提出的建设生态文明理念的具体实施。

二、过程性评价

1.过程性评价的目的。过程性评价的目的包括激发学生的学习动机，增强学习的自信心；对自己的学习方法和进步情况进行不断反思，及时而有效地调控自己的学习过程，并形成有效的学习策略；使学生具有良好的交际能力和合作精神；培养学生的跨文化意识；使学生从学会学习到学会评价，并能正确对待自己和他人的评价结果，学会尊重他人；通过评价，要能对教学效果进行及时反馈，以便让教师找出教学中存在的不足，以调整教学计划和教学方法，改进教学策略。

2.过程性评价内容。过程性评价主要是对日常教学进行的评价，包括学生的学习态度与方法、课堂参与、学习计划与监控、课外阅读、英语写作、参与英语活动、平时测验、对待评价的态度等。

3.过程性评价方法。每单元进行一次过程性评价，时间为一节课。每个班分成5-7人的小组，每组选一个小组长。每次评价小组的组长一样，被评价的对象相同，这样有利于组长和组员了解本模块内各成员的成长轨迹，发展状况和各自的进步与退步。被评价者事先填好自述表格，准备好展示物品。所有的成员都是评价者与被评价者。

评价在小组内按小组长的安排依次进行。被评价者事先陈述自己这一单元的学习情况，并展示自己的学习成果，如学习计划、课堂笔记、作业、课外摘抄或背书纪录等，给自己评定等级。各小组和教师也给相关内容进行等级评定。然后由小组对被评价者进行描述性的综合评定。小组长签名后交任课教师，任课老师签名后由被评价者对各项评价内容进行确认后签名存档。

4.过程性评价实施效果。通过模块一的过程性评价的实践表明，在中学英语教学中实行过程性评价，对学生的发展、教学质量的提高和教师的教学反馈都有着重要的作用。

（1）及时进行过程性评价能不断激励学生学习，帮助学生获得成就感，树立信心，成为学生继续进步的动力。在课堂上除了为他们创造各种表现机会，鼓励他们多说多练以外，还特别注意发现他们在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的作业如果在内容和形式上有所进步，哪怕只是一句话、一个词，我也要及时地给予肯定和表扬。如果学生在学习过程中不断得到正面评价，那么他们的内在价值就得到大家的承认，从而获得了英语学习的成功感。在不知不觉中提高了学生内心情绪和活动的积极性而产生努力学习的动力。

（2）及时进行过程性评价能帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。良好的学习习惯和有效的学习策略是学生学好英语的重要保证。因此，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的关键。

（3）过程性评价能够帮助学生反思和调控学习过程，培养学生自主学习的精神，促进学生综合运用语言能力的全面发展。通过自评、小组评、教师评等活动，让学生在参与评价的过程中，对自己的学习态度，方法与效果进行反思与评价，学会分析自己的成绩不足，明确学习方向。

（4）过程性评价能够为教师提供及时的教学反馈信息，如学生对知识技能的掌握情况、对英语学习的情感態度以及在英语课上的真正需求等，以便于教师反思和调整教学行为，不断地提高教学教育水平。

5.过程性评价的注意事项。

（1）对学生的指令、要求要明确、具体而且清楚，具有一定的可操作性。避免使用过于繁琐的评价程序、占用过多的教学时间进行评价。

（2）评价的公平和公正性。平时教学中应多向学生灌输评价的公平和公正性，让他们养成诚信意识，确保评价的可信度。

（3）评价应以鼓励为主。评价要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注每个学生的处境与需要，注重他们的发展和变化过程。

（4）过程性评价应和教学协调统一。评价的内容应考虑学生的实际水平，密切结合课堂教学，并随模块的不同，评价也应有所改变。

（5）教学评价多“尺”化。评价要因人而异，针对学生的个性、禀赋、学习基础的不同、采用不同的评价尺度及方法进行评价，以促进每个学生的全方位发展。

通过对模块一实施过程性评价后，教师发觉学生学习兴趣明显得到了提高、学习的主动性明显得到了增强。教他人和自己。但是，该评价方案仍然存在下尽如人意之处。以上的论述也只是笔者在实践中个人的思考初体验，可能会有这样或者那样的不足，恳切接受大家的批评和建议。

参考文献：

[1]英语课程标准[S].人民教育出版社.2003.4.

[2]周沫.高中英语过程性评价实施探究.2009.