诗海漫漫?做个摆渡者

王芳

诗歌阅读在初中文学作品的阅读中，占有很大的比重。然而诗歌解读的教学所得到的重视程度远比不上散文与小说。诗歌教学要求我们把那些名篇佳作的经典意象与深邃的意境得以生动、传神的再现，这个再现的过程无疑是一个高度创造性的过程。因此以解读诗歌的方式来引导学生解读和欣赏诗歌，做到教学内容的有效呈现，是我们课堂教学应该思考的问题。[1]

一、找准基点，精心设问

研究教材、处理教材特别是在对课文整体阅读教学时，最主要的特点就是能够确定解决教材中一至几个方面的关鍵问题，也称作“主问题”。“主问题”的设计所表现出来的是一种凝练的高效的教学艺术。它要求教师能够对教材进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而简化教学头绪，在教学中能够发挥出高质量的引领、激发、牵动的作用。设计好一个简洁深刻的主要问题有一问抵百问的效果。在诗歌阅读的实际教学中，如何成功设计“主问题”呢？关键在于找准基点：

1.从意象入手

诗歌总是将感情寄托在某些具体的形象上力求表情达意，体现诗人的思想世界。众所周知，解读诗歌着眼点放在这些具体可感的形象揣摩上是打开诗意大门的钥匙。因此处理诗歌可以从意象入手。例如教学《卜算子·咏梅》的主问题：读了诗歌，你看到一株 的梅花，为什么？或“寂寞”或“苦难”“坚韧”“高洁”“忧愁”，这样的主问题是课堂教学线索，它牵引着学生的阅读与思考。学生带着问题思考，怀着兴趣，诵读品味诗中意象和情境，进而探究主题。[2]

可诗歌问题的设计如果仅仅停留在字面上，只能充其量作到与诗人会面，而未能与之交心。欲达到与诗人交心，首先使学生对诗中的“陆游化”的形象有直观具体的对话。这样的基础上再设问“梅花为什么在诗人笔下会有这样的表现呢？你体会到诗人怎样的情感？”，诗意自然就呼之欲出了。

2.从内容或题眼切入

诗歌的题目往往是全诗内容的体现，尤其是题眼，可以通过它“窥一斑而见全豹”。从这个角度设计出来的主问题，能使学生准确地把握诗歌的内容和脉络。

例如学习陶渊明的《归园田居》主问题：“诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？”设问时抓住《归园田居》这个题目里的题眼“归”字，写出了陶渊明从污浊的官场归隐到田园，披星戴月，侍弄着自己那点儿“庄稼”的情景，诗人不去管它收成如何，只要将自己放到土地和作物之中，就已身心倍感愉悦了，农田那稀疏的庄稼，那萎萎的野草，那难行的田间小道，以及那冰凉爽净的露珠，都让诗人有种新鲜刺激的感觉，让他欣喜异常，这种感觉又是他生命的源泉。与世无争、自然恬静的的诗人形象就呼之欲出了。

二、联想想象，点染空白

诗歌的意境存在“空白”，诗人讲究行文的含蓄曲折，有时写而不“满”，弦外有音，言外有意，使诗歌中形成了若干的“空白”，并以此来激发读者广泛丰富的联想和想象，产生了有限中寓无限艺术效果。而这种“空白”造就的含蓄，往往造成初中学生解读诗歌的迷惑甚至障碍，这就需要教师在课堂上，用敏锐的思维触觉努力捕捉这些“空白”，将其内涵引导学生触摸到。如何点染空白呢？叶圣陶先生说：“驱遣着想象看，这才能触接到作者的意境”。启发学生根据一个个叠加的意象，合理的想象联想，由此及彼，拓展诗歌表层之外的内涵，是我们解读诗歌意境的台阶。

例如何其芳《秋天》的第三个画面含蓄而跳跃着诗情：

草野在蟋蟀声中更寥阔了/溪水因枯涸见石更清洌了/牛背上的笛声何处去了/那满流着夏夜的香与热的笛孔？/秋天梦寐在牧羊女的眼里。教学中引导学生想象牧羊女眼里的秋天是怎样的，她听到了什么、看到了什么？牧羊女的眼神如何？紧扣诗句中的关键词引导学生展开想象，学生才能走进字里行间，领会文字背后的风光。

三、含英咀华，揣摩语言

学习诗歌，积累语言，感受诗情画意，可以提高学生的文化品位。感受诗的语言最忌讳割裂，就语言赏析语言。而将语言的欣赏与诗歌内容主旨的理解相交融，在语言的揣摩中渐行渐远，渐入佳境，才能领会诗的语言魅力。欣赏诗的语言有两点需要关注：

1.关注陌生化的表达

诗歌中有时会采用非常规的表达，实现日常语言向文学语言转化，使读者感到“陌生”，产生“新”的感受，这样的文学语言更有情趣，耐人寻味。这种非常规的表达在现代诗中很常见，诸如在王家新的《在山的那边》“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分！”中“铁青着脸”“零分”这样的表达形象传神之余，还蕴含着诗人丰富的情感。再如《祖国啊，我亲爱的祖国》“数百年来纺着疲惫的歌”中“纺着”“疲惫”“歌”之间违反日常语法的特殊的构造，给人以鲜明独特的印象，传达出祖国的贫弱落后而求索之艰难。教学中关注这样的语言，也是进入诗人心灵的途径。

其实古代诗歌语言的“陌生化”屡见不鲜。或注重炼字、或颠倒语序造成陌生化的效果，使诗歌具备了丰富的审美情趣。例如《望岳》中“阴阳割昏晓”中何以是“割”字、《醉花阴》中的名句“帘卷西风”为何不是“西风卷帘”？教学中关注这些陌生化的表达不但引起学生的学习兴趣，而且有助于学生感受到诗句中蕴含的思想情感。[3]

2.关注体现音韵节奏的语言

诗歌的语言与其他文学作品不同的还在于有音乐美。如何让初中学生体会到，除了反复朗读之外，还需要比较。诗歌还善用叠词，讲究押韵、对仗、比照，这类语言在欣赏时容易被忽略。教学中引导学生通过增删比较来反复朗读，反复倾听，体会音韵节奏

之美。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”诗歌教学更是如此。诗歌的解读最终的目标在于使学生走近作品，继而走进诗人的心灵世界，与作者展开深层次的有效对话，而产生某种共同的情感。这需要教师在课堂上巧妙构思，善于启发，而这个过程中，我们是可以做个摆渡者。

参考文献

[1]吴高华/陈国俊《简论中学诗歌教学的误区及调控策略》

[2]蒋天耕《空白论》

[3]施蛰存《唐诗百话》endprint