点燃渴望知识的“火药”
2017-10-25李悦意
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识‘火药的导火索。”语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,使语文教学呈现实效,这是提高课堂教学有效性的秘方。
一、课前预习,是激活学生自学能力的元素
预习是课前自学,就如战前的侦察,打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲,学习不预习也会造成牺牲时间和精力。预习了才心中有数,才容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习。因此,只有指导好课前预习,课堂才能有效。心理学研究证明:带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。我还教给“圈、点、批、注”的预习自学能力,让学生学会“站在书上看书”,学会对书圈、点、批、注,把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。如直线(-)表示比较重要的内容;曲线(~)表示特别重要的内容;重点号(……)表示关键的詞语;问号(?)表示对句子的质疑等。
二、设置疑问,是激活学生初读课文的有效兴趣
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,我深入钻研教材,抓住突破口,有意设置疑问,从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时,也就意味着进行了思维训练,学生初读课文,了解课文的主要内容自然水到渠成。如教学《将相和》一文,我出示课题后即刻启发学生寻找题眼,抓住题眼“和”字设置疑问:蔺相如和廉颇的各自有什么功绩?他们为什么不和?后来结果如何?由于一下子抓住题眼发问,学生想读书的欲望油然而生。
三、刻意求新,是激发学生求新求奇的有效兴趣
喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律,教师要调动学生的积极性,就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法,求新求奇。一位老教育工作者说:必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地,你就会受到欢迎。在课堂教学中,教学方式方法要活一些,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙的境界,使学习者产生无穷乐趣。
四、联系生活实际,是激起学生表达欲望的有效兴趣
联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次,我刚要讲课,外面忽然电闪雷鸣,大雨降至,学生的目光全被窗外突如其来的景象吸引住了。我灵机一动,干脆请同学们站起来看雨景,我说:“同学们,谁能一边看雨景,一边说出一些贴切的描写雨景的词句?”学生们高兴极了,边看边说,课堂上妙语连珠,电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……一堂精彩的口头作文课即成了。这样既满足了学生的好奇心理又激起他们的表达欲望,口头能力的培养水到渠成。在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,教师的作用则是隐性的,学生才是课堂学习中的主人。
五、合作交流,是有效地提高课堂教学效率的途径
学问学问,又学又问。问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。宋代朱熹说过:“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说:“小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”学习好的同学都善于提问题,而学习差的同学往往提不出问题,他们对学习囫囵吞枣,即使发问也不愿深入的思考,因此,只有学生会思、会问、会学,才有可能与别人合作交流,也只有学生个体的潜力得到发挥,课堂教学才变得有效。合作学习把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,学生参与的量和质都得到了提高,主体地位更加突出,有利于解决问题,有效地提高课堂教学效率。
六、学会反思、拓展,引领生活中学习,激发学生的学习潜力
老师不仅要引领学生学会学习,更要让学生逐步学会反思学习,在不断的反思中总结收获,体验成功。每篇课文写自己的几点收获或感想,并建议学生可以使用以下的开头:我学到了……我惊讶的是……我开始在想……我再次发现……然后,让学生在组内或班级交流想法,学会与他人分享成功的乐趣。行之有效的课外拓展,保证了良好的信息来源,激发学生的学习潜力,对课堂教学起到促进作用。学生品尝到智力活动的快乐,体验到学习成功后的喜悦,让学生真正爱上课堂。
只要我们多管齐下,点燃学生渴望知识的‘火药,就是高效的小语教学课堂,提高课堂教学的有效性。我相信:只要扎实工作,刻苦钻研,就会在教育的沃土里播下种子,收获希望;只要辛勤耕耘,爱心浇灌,就会拥有属于自己教育人生的那一片绿色;只要融合、创新,就会形成自己的教学风格,提高小学语文课堂教学的高效性,成为一名睿智、快乐的小学语文教师!
作者简介
李悦意(1973—),汉族,广东省江门市蓬江区荷塘镇人现职称:小学语文一级教师,学历:本科毕业,研究方向:从事小学语文教学工作。