种植活动中幼儿探究能力的培养策略

陈琳

摘 要：探究是幼儿学习的主要方式，幼儿是学习的主人，他们对周围世界产生着浓厚的兴趣和探究欲望，而幼儿园种植活动是科学探索的重要组成部分，通过幼儿自己种植、观察和记录，从而在幼儿与真实的自然环境中汲取感性经验，获得相应的科学知识和积极地情感体验。在种植活动开展的过程中，教师要善于捕捉幼儿学习探究的需要，鼓励幼儿在活动中与周围环境进行互动，使幼儿获得真正的全面发展。

一、种植环境的开放适宜性

安全且适合幼儿成长发展的环境是种植活动开展的前提，同时提供丰富可操作的材料、充足的时间是幼儿发现问题进行学习和探究的关键。所以，我们要创设出适宜、开放的种植环境，让幼儿在亲自动手操作的过程中发现问题、增长知识、内化经验。

首先，适宜的环境包含两个层面的含义。第一个层面指环境的安全性，包括物质环境和心理环境，物质环境方面应在环境创设时应充分考虑到活动场地、活动材料、活动过程的安全性。一些危险如带刺的容易划伤手的植物和一些锋利的工具应该避免；在精神层面，教师应该尊重幼儿，尊重他们的想法，营造宽松和谐的学习氛围，在此过程中教师观察幼儿的行为，予以适当适时的鼓励、支持和引导，这样才能让幼儿在活动中乐于思考和探究。第二个层面是指环境的发展适宜性。环境内容的选择应契合幼儿的年龄特征、提供与幼儿年龄相适的学习材料。

其次，开放的环境是指能在空间和时间多方位的提供幼儿探究的机会。种植场地的大小一定程度上会影响到活动的实施与开展，最为教师应该巧妙的对种植场地进行合理的规划，尽可能的是有限的空间发挥最大的价值。例如可以在幼儿的户外活动场地周围放置一些一些废旧材料如泡沫箱、铁桶等，可以种植一些易养的本地蔬菜，如茄子、辣椒，这样以来使得这些种植角随处可见，幼儿可以随时随地进行观察与照料，改变了以往种植空间平面化、固定化模式。开放的时间是指幼儿有充足的时间去实践和探索，当前出现的普遍问题就是种植角资源的闲置问题，作为幼儿园环境中的一部分并没有真正发挥其应有的教育价值，教师要改变原有的观念，在活动设计的中该当充分利用幼儿园的种植角同时应当赋予幼儿更多开放自由的时间。

二、探究欲望的培养与激发

《纲要》中指出教师要擅于发现幼儿感兴趣的事物并从中发掘活动中背后有价值的隐性教育资源，把握时机积极引导。种植角可以看做是一个微型的生态园，因为它的自然性与真实性带给幼儿一种身临大自然的感受，所以作为教师应该基于幼儿的需要与兴趣来生成目标、组织活动。教师为幼儿提供的应该是一种自发的自我扩大的活动，如何做到自我扩大呢首先活动应该是幼儿感兴趣并且乐于投入的，不能过分追求活动的外显价值而忽略许多幼儿看似混乱无益的行为，而应该积极观察发现幼儿真正的兴趣和活动的动机，这样幼儿就能够积累更多快乐而丰富的生活经验。例如，在观察X园小麦种植的一次活动中，起初翻地工作是由工作人员完成的，但是发现观察中幼儿对此非常感兴趣，老师便准备了小铲子让幼儿分组进行翻地，在此过程中虽然幼儿并没有相关感性经验，但是老师仍不能以教者自居，而应在与幼儿一起活动中边劳动边提问引发幼儿的思考，激发幼儿的探究欲望。

三、种植角活动的课程化.

种植活动课程化就是使种植活动动态化的过程。幼儿园课程很大程度是以主题活动的形式开展的，主题活动下幼儿不能对知识进行完全的理解和掌握，而种植活动恰恰是教学内容的拓展，在通过幼儿自发地探索使得所掌握的知识更加具化和完整，同时这个过程也是幼儿探究能力培养的有效途径，陈鹤琴指出幼儿园课程的设置要根据幼儿的生活和经验为基础，凡是幼儿生活中的事物都可以作为幼儿园课程加以利用。《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出科学领域教育应当遵循活动的体验性与研究性，幼儿如果没有亲身的经历和体验就不存在探究。教师要善于挖掘和开发幼儿园课程的新内容，全方位整合家园、社区等资源设计出适合幼儿学习探究的新方案，让幼儿在这种有准备的环境中学会观察与记录、分析与实验等探究手段，在此过程中可以达到积极主动地探究并从中汲取丰富的经验。在活动实施过程中应该关注课程的生成性与整合性，教师要善于捕捉生活中的细节。在观察一次幼儿进餐活动，教师发现有的幼儿不喜欢喝豆浆便偷偷倒掉，针对这个问题教师就设计了一次科学探究活动“豆浆哪里来”，每位幼儿種一颗黄豆种子，每天来观察它并记录黄豆的变化，幼儿知道豆浆是由黄豆种子一点一点变来的孩子们也不会在浪费了。

四、观察与记录的有效方式

观察与记录是探究能力应具备的基本素质 。观察与记录是帮助幼儿在课堂获得的知识后通过亲自种植以及观察与记录，对事物有个更加直观深入的体认。例如在小蝌蚪变青蛙的活动中，幼儿每天进行观察并对小蝌蚪的变化进行记录，最后通过所记录的内容可以在头脑里形成完整连贯的小蝌蚪变青蛙的整个过程。由于幼儿年龄特征观察过程中注意力容易分散与转移，所以在观察之前教师要引导幼儿明确观察的目的，教师还要介绍观察的方法诸如对不起眼的食物以及从事物的细微特征进行观察；其次由于幼儿书写表达能力尚未完善，因此要引导幼儿采用灵活多变的方式进行记录，不同年龄阶段幼儿的表达方式应采用不同的方式，如小班幼儿可采用协助式观察，中大班则可以采用分组观察或者个人观察。再次，幼儿可采用符号式绘画的方式进行记录同时教师可以以影音记录的方式对幼儿的观察进行拍摄。因此，有效的观察记录方式使得种植活动更加高效。

五、经验的分享与提升

幼儿活动的三大要素时间空间同伴，幼儿有强烈的与同伴交往的需要，与同伴共同生活共同游戏，在活动过程应鼓励幼儿与同伴积极互动共同观察，齐心协力的完成任务。建构主义学习理论认为幼儿的学习是一种交往活动，在相互间的交往过程中可以内化知识并经验获得一定的交往技巧。在观察结果的展示的环节，幼儿和同伴们进行分享自己的发现自己通过怎样的方式获得资料以及怎样的情感体验，最后将幼儿的观察记录表在主题墙上进行展示，有助于经验的提升；同时家长可以与幼儿在家选择感兴趣的活动进行再次实验，不仅可以增进幼儿科学知识与能力同时可以促进亲子的情感交流，使得种植活动更具价值。endprint