浅谈合作学习在中职英语教学中的思路研究

【摘要】随着经济全球化在各国之间的快速渗透，英语作为主要沟通交流的语言，在我国教育中的地位也逐渐提高。本文首先从中职英语教学的现状入手，分析了当前英语教学所面临的问题，随后介绍了合作学习的含义以及在教学中的优势，并以此为基础提出了将合作学习运用于中职英语教学的具体实践思路。

【关键词】合作学习 中职英语 思路研究

一、中职英语教学的现状分析

首先，中职教育在平时的教学中，更注重学生的技能水平而忽略文化课的教学。对于英语课程而言，能够分配利用的时间就更少了。而英语教师则考虑到课时不多，课堂时间不足，为了完成教学任务，将教授内容进行压缩整理，以此加快教学进程，这种教学方式在很大程度上只是在追赶教学进度，对学生是否对教学内容已经掌握并不关注，在很大程度上打击了学生学习英语的兴趣，久而久之，学生的努力老师看不见，学生失去了学习的积极性，对英语的学习也就不重视了。另一方面，英语教师大多采用传统的英语教学方法，整堂课都是老师一人进行讲解，只求把知识教授给学生，不考虑学生的想法，也不注重学生个体的发展，甚至有的老师只关心学生最终的期末成绩是否合格，自己的学期奖金有没有受到影响。这样的英语教学只是为了应付学年考试，对知识点死记硬背，不掌握其运用方法和运用技能，在这种环境中成长的学生只是考试机器，对学生长期发展百害而无一利。

其次，在实际英语教学过程中，学生的个体差异是非常明显的，有的学生对英语的掌握十分熟练，有的学生基础知识掌握一般，甚至有的学生对英语一窍不通，将英语视为“头等难题”。但是教师在教学过程中的教学目标和教学内容是根据大多数学生的实际情况进行设置的，这就导致基础好的学生对教授内容不感兴趣，基础差的学生跟不上教学进度，久而久之，对英语学习失去信心，干脆就放弃学习。

最后，有的学生心态不好，对英语学习始终提不起兴趣。因为当前社会对英语的实践运用并不充分，只有极少数英语优秀人才能对英语进行全面系统的实践运用。学生觉得英语学习并没有什么用处，对自身以后的发展也没有积极作用，因此对英语学习的积极性不高，只是为了修完学分，拿到毕业证书而已。

二、合作学习的应用分析

1.合作学习的概述。合作学习不同于传统的教学模式，通过将学生进行分组学习，使学生成为教学主导，教师从旁协作，让每一个学生都能充分充分参与其中，从中了解自身的不足，同时培养学生的自主学习、合作与竞争并重的学习习惯和学习品质。

2.合作学习的优势。

（1）有利于学生更好地适应社会。当前中职学生在英语教学过程中，通常不会与教师和同学进行沟通交流，为了应付学年考试，忽略了如何与他人进行有效的沟通交流。将合作学习运用在中职英语教学中，学生可以通过分组增强与其他学生之间的交流，同时可以针对自身在英语学习过程中出现的问题进行沟通解决。在这个过程中学生可以学会如何有效地融入集体生活，培养了学生的集体性，同时学生可以从合作小组中发现自身优势和不足，“见贤思齐，见不贤而内自省”，小组成员之间相互帮助，共同进步，听取同伴对自身的客观评价，从而培养学生学生的合作能力，更好地适应社会。

（2）有利于培养学生的主观能动性。每一个学生都是一个独立的个体，对事物都有自己的领悟。但是在传统教学模式下发展的学生对自己的看法已经不能完整地讲解出来了，主要是由于填鸭式教学，使学生逐渐只会被动地接受知识。小组合作学习则可以有效解决这一问题，教师将教学目标任务分配给每个小组，小组成员针对教学任务进行有效的沟通讨论，每个小组成员都可以针对教学任务发表自己的意见，在这个过程中，可以锻炼学生的语言组织能力、思维发散能力以及学生胆量的训练，从而使学生逐步成为主动、创新、开放型人才。

（3）增强学生的集体责任感。合作学习要求小组成员的每一个人都承担着具体的教学任务和教学目标，只有所有成员都完成了教学目标，才算是真正的成功。通过合作学习，当自身教学内容完成时会主动帮助他人，增强了学生的集体责任感，有利于集体荣誉感的培养和学生沟通交流能力的提高等。

三、合作学习在中职英语教学中的实践运用

1.合作学习小组的合理划分。在合作学习中，应当对小组成员进行合理有效的划分，主要注重以下几个方面：首先，对人数的确定。小组人数不要过多也不要过少，以班级为单位，一般采用“2+2+1”的模式，将班级成员分为7-8个小组；其次，对成员的分配。首先小组中要有一个领导者，协调成员之间的矛盾，在成员的分配选择上，多注重学生的性格特征以及学生的学习能力、学习水平，从根本上使小组稳定发展，对不同的学生有不同的角色定位，重要的是能够使学生在小组合作学习中发挥自身优势；最后小组成员并不是固定不变的，应当定期对成员进行调整，这样避免小组之间小团体的出现，对整个小组的综合发展造成一定的影响，不同的成员更能找出对方身上的不足，从而真正实现合作学习，共同进步。

2.合作学习教学内容的设计。对英语教学内容的设计应当是多种多样的，合作学习是以课堂教学为基础进行的，因此教学内容应该紧扣教学目标，又要充分考虑到教学课时和进度的把握。不同于传统教学，合作学习应该将更多的时间交由学生进行合作学习，而不是由老师进行填鸭式教学。例如，可以采取小组竞争的方式，对于同一教学任务由教师传达给小组，再由小组成员进行任务的具体划分，各自承担一部分责任，共同完成这一教学任务，再将教学任务的完成情况与其他组进行对比競争，对于表现优异的小组给予一定的奖励，这样能够充分调动学生学习英语的积极性，也提高了学生的合作能力和英语水平。另外也可以采取情景教学法的方式进行教学内容的设计，将英语教材中的某一段对话或是一些电影情节截取下来，让每个小组进行情景的编排，通过口语对话，使学生提高英语口语能力，同时营造出一种仿真英语口语训练的氛围，使学生体会到英语学习的乐趣。最后，教师还可以采取课程作业评比的方式进行教学，例如让学生写一篇关于让自己感动的事情的文章，并运用多媒体工具，将文章以PPT的形式展现出来，小组之间进行演讲评比，从而使教学方式更加丰富多彩。

3.教师在合作学习的角色定位。对教师而言，应当充分了解合作学习的实质，找准自身在合作学习中的角色定位。教师不再是课堂单一的知识传授者，更多地应当作为教学活动的组织者和学生的指导者存在。首先，教师应制定完善的教学计划，使整个教学课程充实起来，每个人都有事可做，并且做有益自身发展的事，使合作学习真正地被灵活运用到中职英语教学中去；其次，教师在布置完学习任务后，应当对学生的学习进程有大致的了解，确保每一个学生都积极参与其中，并有所获，当发现学生在自主探索学习的过程中出现错误或不当行为时及时制止，并进行指正；最后，教师应当发挥领导者的作用，对合作小组的学习进程进行监督管理，确保课程进程的有序进行。

4.对合作学习的合理有效评估。教师在合作学习中不仅仅扮演者上述角色，更重要的是应当作为一个公平的评价者对合作学习的效果进行合理的评价。当学生出现错误时，不应当直接对学生进行否定，首先肯定学生的理解和敢于发言的精神，其后针对问题发表自己的见解，从而引导学生往正确的方向思考进步，在这个过程中，尽量以平和的心态对待学生，注意学生情绪的变化，减少学生的逆反心理。用这样的方式，不仅可以保持教师的专业度也可以保持学生学习英语的积极性。同时，对学生的评价不仅仅依赖于教师的评价，可以让学生进行自我评价，小组成员之间也可以进行互评，从而使评价更加公平有效。

四、结束语

合作学习对中职英语教学有着重要意义，能够有效提高学生的学生的主观能动性和集体荣誉感，同时培养学生敢于表达自己的能力，对合作学习的教学设计也体现在分组的合理、教学内容的丰富、教师的合理定位以及教学评价的合理性上，只有对合作学习进行有效的运用，才能真正提高教学水平，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]齐婷蔚.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].中国培训，2016（6）：197-197.

[2]都维佳.在中职英语教学中进行小组合作学习的实践研究[J].校园英语，2016（13）.

[3]金洁.合作学习方法在中职英语教学中的应用探索.

作者简介：游芳颖（1983.7.14-），女，汉族，福建建瓯人，学士学位，福建经济学校，讲师，研究方向：中职英语教学。endprint