高等职业院校《网页设计与制作》课程教学改革研究

赵美花

摘 要：针对高等职业院校《网页设计与制作》课程的教学过程中存在的问题进行分析，结合教学实际，采用四元教学设计法，以项目为核心，以模块化任务驱动方式的教学过程，以学生为中心充分发掘学生潜能，培养学生理解实际问题的综合能力。通过对教学过程的改革，完善考核机制及多种教学手段运用，用以激发学生学习兴趣和实践能力的大幅提高，从而有效提高教学质量。

关键词：高等教育 网页设计与制作 教学改革

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（b）-0220-02

1 课程改革的目的和意义

本研究是针对高职院校计算机专业大三学生的。开设这门课的原因有以下几点：第一，我们是职业院校所以首先要考虑的是学生毕业以后要从事什么样的工作，从工作的角度来讲，网页制作是一个非常普遍的工作；第二，从学生实际出发，高职院校的学生整体技术水平不太高，网站开发这一项工作，它的技术要求不像应用程序类课程那么难，所以比较符合高职院校的学生的实情。网站前端设计与维护这个工作任务是学生毕业以后面临的一项工作，但是为了让学生更好地掌握这项工作的技能，我们借鉴实际开发一个网站的公司的开发流程，把我们的课程进行改革。

本研究目的在于对《网页设计与制作》课程进行教学改革，通过本改革能够让每个学生都能掌握“网站设计、网页界面設计与维护、前台数据绑定和前台逻辑的处理”等工作能力。研究本课题的最大意义在于使我们的毕业生，毕业以后在工作岗位上有较高的竞争力，真正学到有用的知识，一毕业就能胜任实际工作任务。

2 主要内容与需要解决的问题

让学生学到实际应用技术，必须确保学生成为课堂的主体，使学生真正达到从做中学、学中做的效果。对于我们所要达到的目的和意义，仅仅利用已有的教材来授课已经达不到预期的效果。所以这次课改主要研究两个方面：一方面，针对本院学生的特点结合这几年对于这门课程授课的经验，重新进行课程的设计，编写校本教材；另一方面，根据改革以后的课程设计，对于授课方式进行改变。授课方式由老师主体变化为学生主体，进行完全任务驱动教学。

3 研究思路和方法

本论文研究的创新点是采用“基于4C/ID”的课程改革方案。四元教学设计（Four-Component Instructional Design，4C/ID），是以学习任务为中心设计教学/培训方案的一种处方性方法，其中又融合了支持性信息、程序性信息、专项训练等要素。

根据4C/ID的教学方法，对《网站前端设计与维护》课程进行重新设计。课程设计通过综合工作任务确定与分析、技能分解、学习任务设计、学习内容梳理、教学框架设计、教学实施阶段设计这6个方面进行具体研究。

（1）综合工作任务确定与分析，确定课程对应的综合工作任务，这一任务代表期望学习者在教学活动结束后所能做的事情；分析综合工作任务与学习者之间是否适配，即是否是学生毕业后面临的工作任务。

（2）技能分解，技能分解解决的问题是：为完成综合工作任务，需要做些什么，对应需要什么技能。分解的是“做些什么”，不是知识分解。技能的垂直分解要解决“为了能够运用更加综合的技能，先需要掌握哪些具体技能？”水平分解要解决“在能够执行这一技能之前还有没有必要考虑其他的技能？”

（3）学习任务设计，学习任务设计主要是通过教学简化，在学生现有水平和应达到的目标水平之间搭建任务阶梯，使学生能够通过完成简单任务到复杂任务实现有效学习。

学习任务设计的整体思路是：首先对综合工作任务进行学习任务类别划分，形成简单到复杂的序列，依据对胜任综合工作任务所期望的目标，确定学习任务类别的难度范围，选定学习任务类别；其次考虑在任务完成的过程中，向学生提供哪些学习支持，形成由表层学习到概念化学习的学习支持序列；最终考虑学习任务具体化的方式，以确定学生所完成的具体任务。

学习任务设计阶段要完成三项任务：①排序及选定学习任务类别；②确定学习任务类别具体化的方式；③设计每个学习任务的学习支持序列。

（4）学习内容梳理，按学习任务类别对具体的学习内容进行梳理。学习内容应该是那些能够很好服务于学生将来完成任务所需要的信息，核心是服务于任务完成所需要的“怎么做及需要知道些什么”，其特征是“任务导向”，以“怎么做任务”为基础，再梳理“需要知道些什么”，不再是学科课程那样只侧重“需要知道些什么”。

（5）教学框架设计，基于具体学习任务进行粗线条的整体化教学设计，内容包括：学习任务序列、支持性信息、程序性信息以及是否安排专项训练。

（6）教学实施阶段设计，以完成任务所需的重点组成技能为出发点，梳理所需学习内容、信息类别，由此确定教学主题；围绕教学主题选用教学策略，进一步设计如何提供学习支持或学习指导；根据教学策略划分教学实施阶段。

教学策略，教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。它是具有指导性，是教学实践的内在主线。

学习支持和学习指导，一旦任务类别明确了之后，就可以对已经开发的学习任务开发一些附加的学习任务以帮助学生完成基于任务的学习。任务支持和任务指导的差异是根据“解决问题通用框架”来区分的，提供支持是依据学习任务类型的差异，提供指导是依据问题解决过程的差异。

六种学习支持任务的含义如下。

①案例学习：给出了问题的初始状态、目标状态和解决方案的一种学习。

②模仿任务：向学习者提供一个日常任务，同时配一个案例供学习者模仿。

③逆向任务：任务中呈现了目标状态和一个可接受的解决方案，让学习者猜测给定状态。endprint

④多样达标任务：任务中呈现了给定状态，没有明确规定目标状态，学习者可以依据自我界定的目標来提出解决方案。

⑤补全任务：任务中呈现了给定状态、目标状态和部分解决方案，那些尚未完全给出的解决方案则要求学习者自己补全。

⑥日常任务：任务中呈现了给定状态、目标状态，要求学习者独立提出解决方案。

四种学习指导的含义如下。

①示范样例：一种样例或案例用以展示解决问题过程中如何想出各种方法。

②过程清单：一种帮助学习者了解如何系统解决问题的手段，一般列出解决问题的阶段及各阶段成功解决问题的经验规则。

③学业表现约束条件：屏蔽某些与学业目标无关的特定行为，从而排除一些不必要的行为出现。

④导师指导：由指导者对解决不同类型的问题予以指导。

教学材料开发，教学材料是现实学生与学习内容间交互的桥梁和载体，基本作用是引领和帮助学生在完成任务的过程中能够像实践专家一样思考问题、解决问题，获得高质量完成任务所需的支持性信息和程序性信息，实现有效学习。

4 结语

任何一种课程结构体系不是一成不变的，它处在无限发展的过程中。随着高职院校课程改革的不断深入和发展，我们相信对高职院校课程改革的不断探索将永无止境。近年来经过授课探索与实践，打破以教师讲授为主的传统教学模式，采用多种学习方式相结合的教学模式，显著提高了教学效果，并为学生今后实际工作奠定了基础，积累了经验。

参考文献

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