从点点滴滴抓起，让学生爱上阅读

于淑新　丛兴文

课外阅读，可分为学习型阅读和消遣型阅读。学习型阅读是为了专门学习某一方面知识而进行的阅读活动，比如专业课的拓展延伸学习、科研的文献参考等，阅读目的性强，内容相对枯燥，所以学习型阅读的读者比例相对较小。对消遣性阅读进行引导，将阅读活动延伸下去，会使阅读主体对文本的阅读不仅仅停留在追求心理愿望的直接满足上，而是能从文本中获得更高的精神享受和审美感受进而使自己的精神和思想境界提高到前所未有的高度。

学生，是阅读活动的主体。但是中职院校的学生，生源特点是初高中阶段基础知识薄弱，成绩差，但动手能力较强，到职业院校是想学习一技之长，将来安身立命。因此，这个群体的学生不擅长科研，阅读对于他们来说主要是消遣，当然也有少部分学生想通过阅读提升自我，为在以后的技能大赛中脱颖而出做准备。基于此种情况，承德技师学院（以下简称“笔者学校”）图书馆以转变学生阅读动机为抓手，使他们更渴望通过阅读提升自我，丰富业余文化生活，主要采取了以下几方面举措。

一、从管理方式入手普及学生阅读率

阅读动机的转变有一个从被动到主动的过程，等学生感受到阅读带来的无限乐趣时，他们便会走向一个新的高度：自觉阅读。为此，笔者学校出台了几项阅读方面的措施。

1.激发学生借阅图书的兴趣

对于每学年的入学新生统一办理图书借阅卡，并对所有系部班级的学生进行入馆教育，讲解有关借阅流程和注意事项，宣传课外阅读的益处和必要性，激发学生借阅图书的兴趣。

2.开展“书友社”社团活动

“书友社”是笔者学校丰富多彩的社团之一，每学期30～50人，来自不同系部、班级，有热爱读书的共同爱好。每周三下午第一节课后，是各社团活动时间，有专门教師对“书友社”社团进行培训指导，引导社团学生开展阅读活动。

3.安排值周班学生每天下午第二节课到图书馆上阅读课

因为值周班学生以搞卫生等劳动形式为主，打乱了原来的课程安排，尤其是下午劳动后只有一节课的上课时间，给上课师生带来很大不便。为此，图书馆安排了阅读课，解决了这一难题。同时，学生在劳动之余来到宽敞明亮的图书馆，一边休息一边看书，学习效率明显提高。

二、开展形式多样的活动激励学生多读书、读好书

活动的内容可因时间、人员的不同而不拘一格，推陈出新。例如笔者学校采取了这样几种形式。

1.评选“阅读标兵”

每月或者半年评选一次，在阅读频率高且读书内容侧重名著、行为指导和专业类书籍的学生中评出10名“阅读标兵”，在学生大会上颁发荣誉证书并鼓励表扬。

2.开展读书征文活动

开展“读后感”“微书评”“读书笔记”等不同形式的征文活动，每学期举办一次，对获奖者颁发荣誉证书。

3.随机确立“有奖读书活动日”

在规定时间内，学生可参与有奖问答、借书获赠小礼品、还书超期免罚金等活动，极大提高了学生借阅兴趣。

4.利用橱窗、海报、校报、LED屏等媒体多方位宣传图书馆

宣传的内容包括阅读理念、新书导读、名著鉴赏等。

5.利用手机读书

图书馆内设有电子触摸屏，可以从海量的电子图书中选择下载自己喜欢或有用的图书到手机中，随时随地阅读。

6.建立“数字化图书馆”网络平台

在校园网中建立“数字化图书馆”网络平台，学生可以自助上网查询馆藏图书、借阅状态等信息。

7.由志愿者服务并宣传图书借阅活动

书库、阅览室、流通部等部门均有3～5名学生志愿者，协助老师管理、借阅图书，必要时深入班级宣传。志愿者亲切热情的服务使学生更乐于到图书馆借阅。

以上这些活动和措施多角度、全方位地服务于学生阅读活动，阅读给学生们带来了无限乐趣，当学生们的阅读品味提高到一定程度时，自然会选择更高层次的书籍来充实自己、提高自己。从被动到主动，从低层次到高层次，其微妙的变化源于学校各种阅读活动的无声推广，使得他们增长知识，愉悦身心，爱上阅读，爱上学习。

（作者单位：河北省承德技师学院）endprint