关于应用文写作指导课程教学的几点感悟

魏启凌

现代社会中，应用文和我们的工作、生活紧密相关，是社会交流的方式之一。目前，很多中职学生对于应用文的理解尚停留在需要用的时候百度一下、模仿一篇就可以了，从而造成学生连请假条、借条等一些最基本的应用文都写不通顺，频繁出现错别字、病句、标点符号运用不合理等问题，这种现状对于即将走上工作岗位的他们来说是非常不利的。为了使学生们掌握应用文基本知识，助力于他们今后的工作和生活，笔者认为很有必要探讨如何提高中职学生应用文写作能力。

一、目前中职应用文写作教学中存在的问题

一是学生没有阅读的习惯。没有阅读的积累，很难有好的文笔。中职学生大都文化基础薄弱，加上大家相互影响，形成了一种不读书的氛围。偶尔看书也是看一些休闲类的网络小说，基本不读纸质书籍。最终造成了阅读理解能力差、口语和网络语言泛滥的现象。

二是非专业课程得不到应有的重视。大多数学生认为此门课程和自己将来从事的工作无关。劳动出版社出版的教材前言中明确指出此教材更适合作为文秘专业的主干教材，所以其他专业的学生学起来会感到晦涩难懂。教材就内容而言更加注重格式的准确，笔者认为格式固然重要，但行文时如果能恰当运用准确、简洁、明了的语言来表现主题，更能衬托出作者的应用文写作功力。

三是应用文中没有小说里的生动形象，没有诗情画意，大都要求语言简练、准确，格式正确，所以大部分学生不喜欢写、没兴趣写。如果教学中再遇到教师照本宣科，更会让学生们觉得这样生搬硬套的应用文写作枯燥乏味。

四是很多学生觉得现在是“互联网+”的时代，有网络、电脑和打印机，为什么还要动笔？所以时常出现提笔忘字、书写不工整、错别字连篇、不会用标点符号等现象。

二、教学模式的改革与创新

1.引导学生将阅读变“悦读”

据英国《每日邮报》报道，年仅14岁的亚沙·阿斯利上完6年小学后，直接去上了大学。他不仅是莱斯特大学的学生，而且是该校最年轻的讲师，为比他年长好几岁的学生讲授数学课程。媒体采访的时候，他表示自己热爱数学。由此可见，做任何事情想要有所收获，就必须全心全意地去对待它、热爱它。如果你用浮躁的心态，不安的心神，马虎的态度，被动地应付去读书，绝对不会拥有“悦”的效果。可引导学生从精读一篇好的文章开始，“扫除外物，直面本来”，真正读懂文章，感受作品内在的精髓：或者播放一些知名人士，如白岩松及一些大学里中文系老师关于阅读的视频资料，让学生们了解阅读之于写作的好处，最终成就真心阅读和有效阅读，把阅读变“悦读”，为提高学生写作能力做好铺垫。

2.合理调整教学内容、突出实用性

仅仅掌握专业操作技能，还不能适应当今社会对于蓝领人才的需求。试想，意欲提拔你的领导让你跟进某个项目，努力使项目工作完成后，你却苦于不会写工作总结；不能读懂自己劳动合同的学生，又怎么能保障自己的权益呢？在实际教学中，可以根据专业情况，利用情境教学，突出“学以致用”。从学生即将从事的工作岗位和工作场景，合理设置及导入教学内容。通过情景再现，让学生们体会到应用文和自己的工作、生活还是很贴近的，是值得学习的。当然，应用文种类繁多，对于中职学生来讲，没有必要都了解掌握，教学中可以根据专业特点调整教学内容，找出略讲的部分和需要详细讲述的部分，比如便条、板报、工作日志、计划、简历等实用性较强的文体可以详细地讲解及练习，对党政公文、廣告文案等则可以略讲，突出应用文对于不同专业类别的实用性。

3.教学方法的改革与创新

（1）教师们应该多鼓励学生不要因为外在、内在的原因为自己的目标限高或者降低标准，而是要确定一个切实可行的目标，放手去做、去实践。“不是因为会了才去做，而是因为做了才能会”，很多学生觉得初中成绩不好，就放弃了对自己的各种要求，用“学不会”作为理由拒绝进行写作练习。另外，观念是支配人行为的主观意识，它给予了我们一切思想和行动的原则、方向和行为轨迹。所以转变观念，引导学生树立不断提升应用文写作能力，就一定可以为职业生涯助力的意识。

（2）在实际教学过程中，给学生们规定课业任务的驱动教学法效果还是很明显的。通过提交资料、集体讨论，或根据实际情况转换角色，鼓励他们互相“找亮点”“找茬”，教师发挥主导作用，充分调动学生的积极性，让他们不仅完成学习任务，还积极参与整个评议过程，真正成为学习的主体。

（3）利用学生之间互评、借用客户身份对行文进行审查等方法进行评价。评价以表扬为主，批评为辅，让学生从中重拾信心，也让他们从中学习甄别，学会借鉴，从而达到提高写作能力的目的。

（4）通过预设情境，给学生分配角色，扮演单位办事员、秘书等岗位工作人员处理一些事物，用口头语言、书面记录等方式，完成应用文的写作，这种方式可以使学生们身临其境，增加兴趣，同时，也活跃了课堂气氛。

（5）应用文中有大量规范性词语，不允许随意用统一的词语代替。要注重规范性词语的记忆和运用，从中体会应用文行文的规律、语言风格等。

（6）鼓励学生们拿起手中的笔。如果写一手蹩脚的字，甚至行文通篇错字、别字，会严重影响个人和将来就业的公司形象。笔者在教学中从笔记检查、模拟、互评等方式入手来训练学生。除了行文的日常练习外，也注重汉字书写规范，鼓励学生进行硬笔书法的练习。

（7）养成反复修改文章的习惯，来记录自己的成长。当学生根据老师提示进行写作练习的时候，在格式、内容上肯定会出现很多错误点，但此时也为教学过程提供了切入点，找准行文过程中出现的薄弱环节，对症下药，鼓励其反复修正，最终形成一篇语言流畅、准确，格式正确、规范的应用文，一定会让学生们体会到成功的喜悦。

（8）鼓励学生踊跃参加校园文学系列活动。比如笔者学校2016年举行了“拜师礼·诵经典·当匠才”活动，其中有诵读经典、手抄报比赛的环节，可以让学生读到好文章、普及国学知识、增加动笔的兴趣，对于应用文写作教学可以起到很好的辅助作用。

4.重视自身建设

陶行知先生曾说：“要学生做的事情，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”所以，作为教师更应积极参与相关专业的培训，参加一体化教学改革的活动，听相关专业教师的课程等，坚持从各种渠道汲取营养，提升自身的专业素养，成为一名真正的“双师型”教师，既有文学素养，又有应用文写作的实际经验。只有这样，才可能用实际行动感染和带动学生，创造生动、多样、有效的课堂，达到教育教学目标和要求。

三、小结

虽然中职学生的基础差是普遍现状，提高应用文写作水平亦不是一朝一夕的事，但笔者仍希望通过阅读、记忆、模仿和反复修正等方式方法相结合的教学过程逐步提升中职学生的应用文写作能力，补其短板，更好地服务于学生即将到来的职业生涯。

（作者单位：湖北省襄阳市技师学院）endprint