对中等职业学校专业群建设的思考

段标

摘要：中等职业学校专业群建设是职业学校十三五期间专业建设的抓手，本文主要以南京市玄武中等专业学校计算机网络技术专业群建设为例，从专业群的建设方式、专业群的建设内涵以及专业群的建设内容等方面探讨了中等职业学校专业群建设的思路。

关键词：中等职业院校 网络技术 专业群建设

2006年11月，教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”江苏省教育厅、财政厅2015年发布了推进职业学校现代化专业群建设的通知，拉开了江苏省各职业学校现代化专业群建设的序幕。现代化专业群建设已成为各职业学校专业建设、专业提升、学校发展的抓手，是学校整体水平和办学特色的集中体现。

一、专业群的主要特征

2006年，高等职业院校启动了专业群的建设，对专业群建设有了一定的探索。徐州建筑工程职业技术学院袁洪志院长在《高职院校专业群建设探析》一文中对专业群下的定义是：专业群就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群主要有以下特征。

1.专业群是多个专业的集合

“群”是相聚成伙的，聚集在一起的意思。从本意上说，专业群就是一个专业的集合，是多个不同专业的集合。这种集合并不是简单的组合，而是多个专业有机的组合。

2.专业特征是相近专业或一个产业链上的相关专业

相近专业是指在教育部发布的专业教学目录中，专业文化、专业方向、就业岗位以及技术领域相近的专业，如中职信息技术类专业中的计算机网络技术、网站建设与管理和网络安防系统安装与维护三个专业可以组成计算机网络类专业群，数字媒体技术应用、计算机平面设计和计算机动漫与游戏制作专业可以组成多媒体专业群等。

一个产业链上的相关专业是指这些专业并不属于同一类别的专业，但这些专业全部依附于某一个产业链，如电子商务专业群，可能涉及的专业有会计、商务网站建设与管理、市场营销、现代物流等。这些专业是因一个产业链上的相关岗位群组合而形成专业群的。

3.有一个以上的骨干专业为主要支撑

各职业学校开设的专业是按照教育部颁布的中等职业学校专业教学目录的要求，结合当地地方经济的发展、人才市场的需求、学校办学条件等因素而确定，其中有些专业是学校的骨干专业，办学规模、办学绩效、办学條件、师资力量等均有一定的优势，而有些专业由于种种原因办学规模、办学绩效均不显著。专业群建设可以以学校的1～2个骨干专业为专业群的支撑专业，形成辐射效应，以骨干专业带动相关专业的建设与发展，以实现学校的跨越式发展。

二、专业群的建设方式

从专业群的特征中可以看出，专业群是由相近专业或一个产业链上的相关专业组成，专业群的建设可以从这两个方面进行。

1.围绕相近专业构建专业群

职业教育的专业是与学生的就业岗位有着紧密的联系，专业群要考虑企业岗位的要求，针对某个行业一系列相关的职业岗位来建设，这样才能充分满足企业岗位群的需要，做到学校、企业零距离，减少学生与企业之间的过渡期，降低企业的用人成本，畅通毕业生就业渠道。

教育部2010年发布的中等职业学校专业目录将中等职业学校专业分为19大类，321个专业，以信息技术大类为例，该大类共有18个专业，见表。

这18个专业是否可以任意选择构建成专业群呢？18个专业虽然都属于信息技术类，其间岗位群差异非常大，显然是不合适的。我们可以对18个专业围绕岗位群进行再分类，如网络类的计算机网络技术、网站建设与管理、网络安防系统安装与维护三个专业构建网络类专业群；多媒体类的数字媒体技术应用、计算机平面设计、计算机动漫与游戏制作三个专业构建媒体类专业群等。

2.围绕产业链构建专业群

专业为产业服务，但是产业链又通常是跨界的，一个产业链可以覆盖很多专业，比如时下很流行的电子商务，涉及专业可以有财务、营销、物流、网站建设、图像处理等。围绕产业链构建专业群通常是综合类的学校，学校的专业面广，通过对某个产业链应用型人才需求状况的结构分析，构建与该产业发展要求相一致的专业群体系，构建成链条式专业群。此种类型的专业群适合于办学规模比较大、办学类型比较丰富的学校建设。

三、专业群建设的内容

专业群的建设并不是将若干个相关专业简单组合打包在一起就形成专业群了。专业群建设是一个系统工程，承载着新专业培植和孵化、专业整合、师资匹配和课程体系的重构、质量保障和评价体系建设等诸多工作。专业群建设必须从满足产业链、就业市场的需求、从学生成长、师资队伍的培养、实训基地的建设等方面着手，建设符合院校自身专业特质的专业群是各中等职业院校必须思考的问题。

1.分析校情，依托骨干专业建设专业群

中等职业学校的专业是学校根据地方经济情况，结合学校的办学条件以及师资力量等情况开设的，正常情况下，各职业学校均开设一定数量的专业。在这些专业中，会有相当部分的办学绩效好的专业被各级教育主管部门确定为骨干专业，这些专业是学校的龙头，支撑学校的整体办学。

专业群的构建需要学校理性、客观地分析学校专业情况、师资配比、教学资源储备、实训空间的规模等。充分进行市场调研并征求学校专业教师的意见，以核心骨干专业为依托构建符合学校校情的跨专业，多专业融合的专业群。

南京市玄武中等专业学校信息技术类专业有6个，与网络技术紧密相关的专业是计算机网络技术和网站建设与管理，而学校的计算机网络技术专业是十五、十一五的江苏省示范专业、十二五的江苏省品牌专业，师资力量、实训设备在南京市都是一流的。学校经过充分调研，依托计算机网络技术专业组建了网络技术专业群，并围绕该专业群组建了教师团队，调整教学指导方案，重新规划了实训空间，专业群建设初具雏形。endprint

2.调研地方经济，明确专业群对接的岗位群

专业服务地方经济、为地方经济提供人力资源的支持是职业学校办学的基本职能，专业与地方经济的对接就要求学校要能够根据地主经济的发展，不断地调整专业办学的方向，不断进行人力资源的市场调研。学校可以通过校企联谊会、委托咨询公司、师生市场调研、走访政府相关职能部门等手段对区域产业结构、劳动就业结构、岗位技能结构进行调研分析，获取人才市场信息与企业用工要求，明确专业群对接的岗位群、岗位技能要求，确定专业培养方向、专业技能要求以及专业素养要求。

玄武中专地处南京，南京市定位要打造国际软件名城、中国“互联网+”名城、中国智能制造名城以及中国现代服务业名城。对基础网络技术人员有大量的需求，需要大量的系统集成人才，为“互联网+”提供物理支撑。玄武中专网络类专业群的岗位定位为系统集成公司的工程技术人员，经过几年的工作实践可以成为项目经理，独立承担项目建设工作。

3.调整专业群人才培养模式，构建“宽基础+活模块”式的课程体系

专业群内的专业由于专业方向相近、技术领域相近或就业领域相近，反映在课程上有相当一部分共同的理论和技能，因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“宽基础+活模块”的模式构建。

“宽基础”课程体系是根据专业群对技术应用型人才所必备的共同专业基础知识和专业基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置，主要由公共基础课、职业基础课以及基础的专业理论课组成。由于江苏省在中专3年级需要对所有中职学生进行学业水平测试，测试的课程主要有语文、数学、英语、计算机网络基础和计算机组装与维护等课程。对文化课要求较高，相关文化课一直开设到3年级学业水平测试结束，专业群的基础课主要是计算机网络基础、计算机组装与维护、电工基础、数据库技术以及程序设计基础。

“活模块”课程体系是根据不同的专业而设置的不同模块。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、专业技能、专业知识、方法能力和社会能力训练的综合。网站维护方向的主要课程有：网页美工、网站建设与管理、动态网站编程技术、网页动画；网络系统集成方向的主要课程有：服务器配置与管理、网络设备安装与调试、网络工程图（含cAD）、网络布线技术。综合实训含两大块内容：网站建设与维护的综合实训和系统集成的综合实训，其中网站综合实训主要内容为动态网站的建设以及修改已有的网站模板的内容；系统集成的综合实训主要包含各种线缆的制作、不同弱电系统的安装与调试。

学生自由选择专业学习，学生在修完“宽基础”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本专业技能，初步具备了在相关行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力。在此基础上，可根据自己的兴趣特长和就业需要自主选择其中1～2个专业模块进行学习，主要实现按不同职业方向进行人才分流培养，解决专业群内各专业的针对性问题。

4.培养组建跨界“双师型”教师团队

专业群建设的关键内容就是培养组建跨界“双师型”教师团队，专业教师需要具有相近多专业的专业技能、专业素养和專业能力。组建跨界“双师型”教师团队应该是从以下几个方面入手。

专业带头人建设是关键。专业群的带头人是专业群建设及专业群教师团队的“领头羊”，是专业群教师团队建设的核心。专业群带头人应该是由具有较高理论水平、实践能力和教学设计、教学组织能力的专业带头人担任。一个专业群可以有1名以上的专业群带头人。

骨干教师队伍建设是基础。专业群骨干教师应能领略专业带头人的专业规划建设思路，并能独立开展专业岗位建设，跟踪行业与专业技术动态，掌握专业教学能力以及技术服务能力。每一个重点专业都要有3～4名高素质、高水平的骨干教师，每个专业群有9～12名高素质的专业教师。

“双师型”教师队伍是保证。职业教育与市场结合紧密，学生专业技能尤为重要，“双师型”教师队伍的建设是学生专业技能提高的保证，也是专业群建设的保证。

兼职教师队伍建设是补充。兼职教师队伍是专业群建设的补充，兼职教师队伍通常来源于生产一线，与市场结合紧密，可以将最新技术、企业文化带入学校，为专业群建设提供必要的补充。

5.分层次建设实验、实训基地

职业学校的课程不管是理论体系还是实践体系，都应以培养技能为主线不片面强调其系统性、理论性，而是强调它的实践性，以能力为本位，以学生为中心。让学生懂得“怎么做”，并且“能做”“会做”。这就要求学校必须构建专业的实训空间。

专业群实训中心的建设要保证专业群重点核心技能课程的实验、实训室的建设，每个核心课程至少1个实验、实训室，逐步形成专业群实验、实训中心。网络技术专业群需要构建的实训空间主要有以下几个：基础实训室、组装与维护实训室、基础电工实训室、布线实训室、网络搭建实训室、网站建设实训室、专业综合技能实训室。这些实训室并不一定要独立成室，可以几个室共用同一空间。

6.构建基于网络的教学平台

基于网络的教学与传统的课堂相比，它能给学生提供形象直观的互动学习环境，能够将教学内容以图文声像的形式体现出来，调动学生多感官参与学习，激发学生的学习兴趣。网络环境下，学生可以根据自己的实际状况，自主安排学习的时间、地点、内容，学习实践不受限制，学习过程中出现的难题也可以得到快速解决。随着智能终端的普及，基于网络的学习已经成为一种新型的学习形式，学生在学习过程中遇到的问题，可以随时向课程教师提问，可以得到即时的解决。

玄武中专根据学校专业群建设的需要，自主开发了基于局域网的网络教学平台，采购了基于互联网的远程教学平台，教师可以利用相关APP与学生进行即时沟通，拓展了学生的学习时空，保证了学生专业技能的训练的时间与训练效果。

四、思考

1.专业群能否跨校建设

专业群是一个专业的集合，但如果中等职业学校的专业数量达不到或不能构建专业群，学校可以根据学校实际情况建设。专业群理论上也可以跨校建设，对于组建了相关教育集团的地方，可以依托教育集团建设跨校的专业群。如果有专门的职教园区，可以依托职教园区建设跨校专业群。

2.专业群建设能否围绕学科建设

中等职业教育，仍属于高中教育，并不属于高中后教育，专业不具有明显的学科基础，所以在中职院校内，构建基于学科基础的专业群是不现实的。而高等职业教育属于高中后教育，具备了一定的学科基础，对于学科基础相同的若干专业可以构建成基于学科基础的专业群。如在建筑领域中以数学、力学、材料学等学科为基础的建筑工程技术、道路与桥梁工程、水利水电工程等专业可以构建成建筑施工类专业群等。

五、小结

专业群建设对于中等职业学校来说是一个新的课题，也是一个新的发展方向，关系到中等职业学校专业布局和办学特色的形成。专业群建设不能脱离学校的客观环境和自身的具体条件，应从学校所处的行业背景、区位优势出发，根据自身所具有的办学条件，构建起一个以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的独具特色的专业体系，更好地服务地方经济。

（作者单位：南京市玄武中等专业学校）endprint