品味言语，于“平淡”中现“滋味”

曹贤春

《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词语在语言中的意义和作用。”在阅读教学中，抓住精彩的富有表现力的词语，引导学生去品读、玩味，能更加深入地了解文本内涵，提高语言的感悟能力，使学生得到人文精神的滋养。在阅读教学的实践中，可以从以下四个方面引导学生品味语言。

一、抓住词义，深入探究

词语在具体的语境中，既传达着作者的思维和情感，又唤醒读者的揣测和想象。在文本的阅读中，要抓住一些暗藏玄机的词语，挖掘更深层次的内容。

教学《陈涉世家》，为了让学生感受陈胜杰出的政治谋略，我抓住了“等死，死国可乎”中的“国”字，让学生在揣摩“国”字的含义中，认识他的雄才大略。

《陈涉世家》教学片段：

师：陈胜面对“失期，法皆斩”的处境，认识到“今亡亦死，举大计亦死”的结局，提出“等死，死国可乎”的主张。“死国可乎”怎样理解？

生：为国家而死。

师：秦国？

（学生摇头）

生1：“天下苦秦久矣”，正是秦朝的暴政才让陈胜揭竿而起，所以不是。

师：陈胜打出的反秦旗号“诈自称公子扶苏、项燕”，矛盾吗？

生2：项燕是楚国的大将，扶苏是秦始皇的儿子。两人分属敌对的阵营。

师：“死国可乎”是为秦国死还是为楚国死？

（学生思考）

生3：秦国。陈胜他们想对抗的不是国家，而是实施暴政的统治者。

师：只是要推翻秦二世？

生3：是的，然后拥立扶苏。他才是合法的继承人。

师：你是说他要推翻的是秦二世为帝的暴秦，拥护以扶苏为帝的秦朝？

生3：对。

生4：我反对。为秦死，狐鸣的口号怎么是“大楚兴，陈胜王”呢？陈县三老、豪杰也强调“复立楚国之社稷”，建立的政权也称“张楚”呢？所以是为楚国死。

（学生议论纷纷）

师：如大家一样，当时的民众，每个人心中都有一个“国”，不堪暴政的秦国百姓，假想着贤明的扶苏上位后的新模样；亡国的楚人心中有一个复国的梦想；另外被灭的其他诸侯国心中也有一个家国梦……一个“国”字，将所有的反秦力量结成了一个联盟。

生（感叹道）：好高明的一招。

师：“死国可乎”充分利用了各阶层反秦的共性心理，采取正确的统战策略，陈胜的政治谋略不容小觑。

从“国”字入手，由探讨到挖掘，学生对陈胜这个人物的理解自然水到渠成。

二、比较赏析，感悟形象

辨字句于毫发之间，才能析义理于精微之处。语言品味也可以采取比较的方法，辨析文本中相关联处。在《送东阳马生序》的教学中，我抓住三个动词“走”“趋”“行”，引领学生比较赏析，感悟了宋濂“开国文臣之首”的形象。

《送东阳马生序》教学片段：

课件出示：

走送之，

尝趋百里外。

负箧曳屣行深山巨谷中。

师：宋濂选取了三个自己求学的片断来勉励后生。选择一个加点字，谈谈你的理解。

生1：我选“走”，这里是“跑”的意思。宋濂“幼时即嗜学”，可家里贫穷，没钱买书，只好借。借来抄好，跑着送去，生怕超过了约定的期限。说明他笃志好学，勤奋，守信。

师：少年求学，热忱勤奋。

生2：尝趋百里外，“趋”是“疾行，快步走”。

师：为什么“趋百里外”？

生：担心无师指导，向百里外的先生请教。

师：“俯首倾耳以请”，这是怎样的态度？

生2：好学，谦恭，尊师。

师：年纪再大一点，怎么学习的？

生3：他背着书箱，拖着鞋子，慢慢走在深山巨谷中。

师：这里的“行”是“慢慢行走”，你读出了什么？

生3：热爱学习。

师：条件如此恶劣，他还坚持求学，求知的信念强烈。

生4：要有顽强的毅力。

梳理“走”“趋”“行”三个动词，我们发现宋濂少年、青年时求学，凭着一股冲劲，如“走”如“趋”，年长之后，琐事缠身，读书之路如负重行走，正是考验一个人的坚守和执着。只有“行”下去，方可读书治学，稳步前进。这三个字，不拘泥于行路动作的描写，还反映了作者求学的心路历程。宋濂选取这三个片段勉励马生，实在是良苦用心。

三、反复诵读，唤醒体验

朱自清在《朗诵与诗》中说：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”只有反复诵读文本，揣摩语调的轻重、语速缓急、语音抑扬顿挫等，蕴含在言语中的丰富的情感才会被学生触摸到，在与自己的生活经验和情感体验发生共鸣后，才能深深地根植于学生心中。

泰戈尔《金色花》教学片段：

（引导学生品味“你到哪里去了，你这坏孩子？”这个句子的轻重音来準确地把握人物形象）

——“你到哪里去了，你这坏孩子？”

师：妈妈果真认为“我”是坏孩子吗？

生：不是。

师：你妈妈有没有称呼你“坏孩子”的时候呢？

生1：小时候调皮的时候。

生2：惹妈妈生气的时候。

生3：妈妈对我爱恨交加的时候。

师：那么该怎么读？

部分学生齐说：“重音轻读。”

师：面对孩子，妈妈的语气该是抱怨的、生气的还是爱怜的？

生4：应该有小小的抱怨，更多的是亲昵、爱怜。

师：“坏”不是这句本意，妈妈的嗔怪体现在哪个字上呢？

生（齐答）：“这”字。

（老师指导学生反复朗读，体会轻读的情味化）

这样的语言品味，能让学生沉浸在一种情绪体验中，感受到字里行间蕴含丰富情感，准确把握人物形象。

四、结合语境，沉思默想

文本不是孤立地存在的，品味语言的过程中有时候结合语境可以让学生更精确、更丰富地把握文本的内涵。如品析《香菱学诗》这一文章中有关香菱“笑”的句子。

香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”

香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着玩罢了。”

香菱笑道：“好姑娘，别混我。”一面说，一面作了一首，先与宝钗看。

只见香菱兴兴头头地又往黛玉那边去了。

香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好？”

学诗的香菱一直笑着，但每一次的笑都是一样吗？这就必须结合当时的情境。若引导学生在“笑”字前添加一个修饰语，则学生很容易就能走进当时香菱或轻松，或谦虚，或高兴的心情。香菱笑得越多，越能引发读者的同情，越能让人感叹其身世之苦。

老舍说：“我们最好的思想，最深的情感，只能通过最妙的语言表达出来。”语言的品位可采取以上的几种方法，当然以上几种方法并不能孤立地存在，我们可以根据实际情况灵活运用，但无论采取何种方法和技巧，最终都是要皈依于语言本身。语言是文本丰厚的土壤，只有用心品味语言，我们的阅读教学才可以开出美丽的人文之花。endprint