让“问题情境”引领学生走进小学数学课

吴献华

摘要：在小学数学课堂教学上，教师们为了让学生在学习过程中有所发现，获得新的数学知识，常常会采用创设问题情景这一教学策略。通过创设问题情境，激起学生的学习兴趣，启发其求知欲。一个好的问题情境的创设，还能提高学生的参与度，培养学生的实践能力与探究能力，从而也会使数学课堂活起来，达到事半功倍的教学效果。

关键词：创设；问题情境；激起；培养；能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在当前的小学数学课堂学习中，许多教师运用了“创设问题情境”的教学策略。这种学习活动不仅是让学生将自己已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。《数学课程标准》中有一个具体目标是：经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程，在教学过程中，必须创设按这种模式教学的情境。小学数学课堂教学中应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生参与，激发其内驱力，使学生真正投入到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维的目的，使数学课堂真正活起来[1]。

一、创设有趣的问题情境，激起学生的学习兴趣

创设有趣的问题情景，能使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。

如教学“循环小数”时，教师可通过一个诙谐的故事引入：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙…… ”老师指名叫一学生接着讲下去，学生讲了一段说讲不完，因为这个故事总是重复的。这时师适时引出：在数学王国里，有一种小数也像这个故事一样总是重复的，今天我们来学习“循环小数”。以此导入新课，形成了轻松、愉悦的学习气氛，使学生一下子进入最佳的状态。

二、设置悬念创设问题情境，激发学生的求知欲

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，创设新颖别致、富有悬念的问题情境，有意识的把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习[2]。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设这样的问题情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们任意说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器来验证。”师生互动，检验后，学生们都很惊讶：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，师说：“其实，你们每一个人都能像老师一样做到，你们想知道是什么方法吗？”接着，自然引入新知的学习。这样设置悬念创设问题情境，造成知识冲突，使学生在迫切要求的求知状态下变“ 要我学”为“我要学”。

三、创设现实问题情境，培养学生的实践能力

数学源于生活，生活中充满了数学问题，数学教学的生命在于实践生活，创设现实问题情境，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，使学生如身临其境，增加学生的直接经验。这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。在数学教学中，教师联系生活讲数学，把生活问题“数学化”，数学问题“生活化”，并在这一过程中让学生提出问题，提高解决简单实际问题的能力[3]。

例如在教学“元、角、分的认识”时，我校的一位教师这样创设情景：一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，贴近生活创设问题情境，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣，而且也培养学生的实际应用能力。

四、开展活动创设问题情境，提高学生的参与度

开展活动是创设问题情境，激发学生主动参与学习的一种良好形式。由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时可组织学生开展活动，创设问题情境。使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。开展活动创设问题情境，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在动手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。学生通过积极参与数学活动，经历了觀察分析的过程，加深了对重点知识的理解。这样开展活动创设问题情境，有利于发挥学生的主体作用，让学生在观察、操作、猜想、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

例如在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”时，教师可创设这样的问题情境：由四名学生分别戴着数字0、1、2、3和小数点的头饰表演“淘气的小数点”。随着“小数点”站位的变化，出现了不同的小数，让学生观察小数的大小发生了什么变化。

五、创设适度的问题阶梯，促使学生的有效探究

在教学过程中，教师要依据教材内容，有意识地设计开放性问题来创设问题情境。把学生投身于一个思维上层层深入的问题情境中，让学生在自主解决问题的过程中，逐层思考、分析、解决问题，从而培养学生的探究能力。例如在教学“三角形的内角和”时，我创设了逐层递进的问题情境：（1）两条直线相交，一条直线旋转，观察发生了什么变化。教师生从中引出直角，又由两直线能相交成直角，引出长方形、正方形的内角和度数。（2）三角形的内角和与长方形、正方形的内角和有关系吗？小组合作，通过折对角线得出直角三角形的内角和。（3）引发猜想：锐角三角形、钝角三角形的内角和会是多少？（4）动手操作，自主验证。通过汇报可以看出，学生们积极合作、相互启发，利用量、画、折、拼、分等多种方法验证了自己的猜想。这样，问题情境就不会被当作一种可有可无的装饰，而是推进有效教学的必要“奠基石”与“加油站”。

总之，数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态主动探索，参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1] 余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.

[2] 陈清容.小学数学教学活动设计[M].北京大学出版社，2005.

[3] 孔企平.小学数学课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.endprint