让“巧问”点亮高中数学课堂教学

唐湘群

摘要：随着我国新课程改革的不断深入和发展，在高中数学课堂教学中强调重视培养学生活跃的思维和快速的运算能力。课堂的有效提问能够启发学生的创造性思维，是能够激发学生思维最简便、最直接的课堂教学方法，并且是能够在课堂上经常使用的教学形式和手段，因此，在课堂提问中加强教学的艺术性、有效性以及目的性是非常重要的。基于此，本文针对高中数学课堂提问所具有的重要作用进行分析，然后提出一些针对性的课堂教学策略，让“巧问”点亮高中数学课堂教学。

关键词：高中数学；课堂教学；提问教学

有效的课堂提问能够充分激发学生的思维能力，是能够促使学生打开思维大门的钥匙，课堂提问能够促使课堂教学活动从表面的形式一直延伸到内在的思维方式，能够让学生的注意力做到高度集中，提升学生学习数学的兴趣，进而能够真正的发挥学生的主体地位以及教师的主导作用。实际上，课堂提问就是教师在课堂教学中行使的一种艺术，能够促进学生思维发展，有效实现数学教学目标，提升学生学习能力。在高中数学课堂教学当中教师摆好自己的地位，加深对数学知识的认识和掌握，促进高中数学课堂教学效率的提升。

一、“巧问”在高中数学课堂教学中的作用

1、激发学生学习数学的兴趣。在高中数学课堂教学当中为学生设置相应的问题，能够充分激发学生学习数学的兴趣。如果在教学中教师将课堂真正的还给学生，让学生能够在熟练掌握数学知识的同时，还能够提出相应的问题，这样就能够充分的激发学生学习数学的兴趣，因为学生在非常激烈研究和讨论以及分析问题的过程中，针对问题的研究不仅能激发学生学习的欲望，还能充分激发学生学习数学的兴趣和热情[1]。

2、培养学生的数学思维能力。在高中数学课堂教学当中为学生设置相应的问题，能够有效的培养学生具有较强的数学思维能力。学生在自我探究和自我讨论的过程中能够发掘出更多的数学问题，这时教师只要对学生进行适当的点拨和指导，为学生提供较为充足的空间和时间去完成小组讨论或者是独立思考，这样就能够有效的提升学生发现问题、思考问题、提出问题，最后解决问题，促进学生的全面发展。

二、让“巧问”点亮高中数学课堂教学

1、“变式”。在高中数学课堂提问教学中，“变式”提问教学方法实际上就是教师在对学生进行提问的过程中不能够太过于“死扣”教材内容，太过于书面化，而是应该依照学生当前所具备的理解能力以及思维能力等进行适当的调整，应该在问题的提问方面做到深入浅出、通俗易懂。当前很多教师都受到新课程改革理念和思想的影响，在课堂教学当中为了能够提高学生学习的积极性，设置很多的问题，但是由于学生的理解能力相对比较弱，导致很多学生对教师的提问语言理解不够透彻，很多时候在学生眼里数学知识都变成了“天方夜谭”

[2]。因此，在實际的教学当中，教师不能完全照搬教材中的内容，应该依照学生的实际情况转变教学语言的形式，将难懂的教材内容转变为通俗易懂的话，让学生能够真正理解教师的话。实际上，在传统的教学当中，学生学不好数学，不喜欢学习数学其主要的原因之一就是教师的教学语言不适合学生，不仅深奥、不容易懂，还非常的枯燥、乏味。因此，运用“变式”提问方法，应用高中数学课堂教学当中，真正点亮课堂。

例如：在学习“不等式”相关知识时，先向学生进行提问，“是否存在一个实数k，让关于y得不等式y-kx-1>0恒成立？”学生在面对这样一个问题时表现出非常茫然的状态，不知道应该从哪里着手，因此，教师就可以使用“变式”提问，针对问题当中的“恒成立”实际上就是“永远都成立”的意思，“存在”实际上就是“有一个”的意思。让学生能够从通俗易懂的教学语言当中更好的理解和掌握更多的数学知识，促进学生全面发展，点亮高中数学课堂教学。

2、“故错”。在高中数学课堂提问教学中，“故错”提问教学方法实际上就是教师在教学当中应该故意制造一些“错误”。在高中数学教学中如果提问方法使用的不正确不仅不能提升学生的思维能力，还会阻碍学生的正常学习。如果使用方法得当就能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学的气氛，更能集中学生的学习注意力，达到一种事半功倍的效果[3]。在数学知识的学习当中有很多的定义和概念，这样就要求教师的教学语言不仅要精准凝练、通俗易懂，还应该具备一定的逻辑性，因此，教师在教学概念和定义的过程中应该重视教学语言的准确性，有效避免学生在数学概念的理解和掌握上出现错误。

例如：在学习“真子集”相关知识时，教师就可以使用“故错”提问方法，首先带领学生通过对概念的自学，对数学知识进行初步的感知，然后提出相应的问题：

“大家认为“空集是任何集合的真子集”这句话对吗？我认为是对的。”

“大家认为“任何一个集合必须有两个或两个以上的真子集”这句话正确吗？我也认为是对的。”

通过这样的问题向学生构建一种“错误”的学习氛围这样很多学生就会对此充满怀疑，但是，一时间学生还不能够说出准确的理由对其进行证明。这样，教师应该趁热打铁，正确引导学生认清“真子集”概念和定义当中的关键点，让学生能够进行自主的思考，最终学生能够更好的认识和掌握“真子集”这个概念，通过这样的方式为学生构建了一个非常融洽的学习氛围，充分调动了学生学习数学的积极性。

三、结语

综上所述，在高中数学课堂教学当中进行课堂提问，是对学生进行能力训练和学科思维的一种非常有效的课堂教学手段，并且在教学中具有非常重要的作用。课堂教学中的提问不仅仅是一门科学，更重要的是一门艺术。教师应该依照课堂教学实际、学生学情实际以及数学教材实际，巧妙的在课堂中“问”，巧优化、善分析、勤思考高中数学课堂提问，通过“巧问”激发学生思维，通过“巧问”让学生的思维能够碰撞出新的火花，充分发挥课堂提问的重要作用，促使学生的能力和知识获得有效的提高。

参考文献

[1] 王定.中职数学课堂提问存在的问题与改进建议——基于2016区调研观摩活动的思考[J/OL].学周刊，2017，（02）：155-158.

[2] 王宽明，周洪明.优秀青年教师提问教学的特点研究——基于三位教师同课异构的教学分析[J].上海教育科研，2015，（08）：55-58.

[3] 陈志海.数学课堂教学的一把金钥匙：“提问”——谈谈如何进行有效课堂提问[J].黑龙江科技信息，2015，（21）：220.endprint