浅谈微课在高职学校日语会话课程中的应用

郑启慧

【摘 要】当前，微课凭借其形式多样、内容丰富、使用方便的优点，被各种教学科目的教学人员使用于课堂教学中，这种新型的教学模式也深受学生们的喜爱。论文以淮安市高职商务日语专业中的日语会话教学为例，探索如何有效地把微课手段与日语会话课堂教学相结合，分析微课在日语会话教学中的应用效果和制作方式，以优化日语课堂教学，增强学生自主学习能力，实现高效课堂的目标。

【Abstract】At present， the micro-course is used by the teaching staff of various teaching subjects in classroom teaching， which is rich in form and rich in content， and easy to use. The new teaching mode is also popular with the students. This paper takes the Japanese conversation teaching in the business Japanese specialty of Huai'an as an example to explore how to combine the micro-course and the Japanese conversation classroom teaching effectively， and analyzes the application effect and the production mode of the micro-course in Japanese conversation teaching， in order to optimize the Japanese classroom teaching， enhance students' ability of autonomous learning， and achieve the goal of efficient classroom.

【關键词】日语会话；微课；课堂教学

【Keywords】Japanese conversation； micro-course； classroom teaching

【中图分类号】C41 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）09-0125-03

1 引言

当下，在中国研究微课的学者人数众多，但是从大量的论文资料中很容易发现，胡铁生与黎加厚提出的微课概念被主流大众认可。胡铁生老师的解释：微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。黎加厚根据教学论的系统观，认为“微课”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。笔者也非常认同两位老师的阐述，微课是课堂教学中的一个模块。目前在淮安市，对日语会话这门课程的微课制作探究仍是空白。笔者作为一线教师，结合自身所在的学校基础设施现状、学生条件和日语专业教学的需求，对“微课”教学的学习、制作和实践进行尝试，本文主要探究把“微课”引入日语会话课堂教学[1]。

《日语会话》这门课程，主要以实际使用日语进行听说练习为主。如果只是枯燥的口语听说练习，既无法让学生直观形象地感受到日本文化特色，在兴趣学习方面，也很难有促进作用。另外，由于学生个体差异，每位学生在知识点的掌握快慢、理解深浅等方面不尽相同。所以在教学方法上，反复讲解某个知识点，理解能力强的学生则会感到厌烦。反之，理解能力较差的学生会由于跟进课堂节奏感到吃力。传统的教学模式急需适合的辅助教学形式来助力。作者认为“微课”这种具有短小、碎片化、知识点集中等优势的教学形式可以为教学活动提供非常有效的支持。其可以连接课上课下的教育，让知识点变成随时可以学习的资料。

2 把“微课”引入日语会话课堂教学，符合学生学习方式

高职院校的学生主要是中考分数不够重点高中分数线的初中毕业生，这些同学普遍自主学习能力不强，而日语会话教学中需要记忆单词、语法、时态甚至一些单词的活用形，学生常感到枯燥，把微课引入课堂要激发学生的学习兴趣，注重微课的内容新颖和趣味性，吸引学生兴趣，做到视听结合，以学生感兴趣的形式向学生展示日语会话，如使用市外事交流办公室录制的《日中友好交流代表团来访》、日方录制的《中国体育交流团来访》等记录视频；又如日本的动漫，电视剧等，让学生成为“交流”的欣赏者和参与者。例如笔者在课题研究中制作的《接待外宾的基本礼仪》，虽然略显粗糙，但针对“基本礼仪”这一知识点，通过影片的形式，进行课堂教学和展示，很好地吸引了学生注意力，学生很感兴趣，以看电视的形式，达到学习的目的，效果不错；又如《谦卑有度》以网络图片展示和主持人画外音的描述，加之动听的乐曲，学生沉醉其中，效果很好，学习热情高涨。

3 把“微课”引入日语会话课堂教学，适合日语会话教学方式

虽然日语会话是建立在掌握大量的单词和语法和具有一定日语听力水平基础上进行的，但日语会话更是培养和提高学生的自觉用日语表达意识、沟通的质量和与人处事的素养，促进学生全面发展的一门基础课程[2]。课程教学目的具体是指培养和提高“日语表达的能力”和“运用日语沟通和解决问题的能力”。因此，不管是制作“微课”还是课堂实践，重点让学生在“微课”学习中以多样的形式学习和运用日语，把学生从大量文字信息的被动接受中解放出来，成为学习活动的主体；让日语“活”起来，把复杂问题变得简单有趣，让记忆不再是负担。运用微课教学，就要丰富日语会话课程知识点的展示形式，培养学生的表达和听解日语的能力，使学生对于日语学习保持强烈的求知欲。例如《日中友好协会来访》以实事记录的形式的展示和主持人画外音的描述，让学生身临其境，直观感受接待外宾时的礼仪规范、日语表达、沟通交流主题。endprint

4 把“微课”引入日语会话课堂教学，“微课”视频的制作要精细

笔者所在的职业学校属于寄宿制学校，课后有大量的自由活动时间，而且在教学区和宿舍区都有网络覆盖，学生可以在课前课后随时打开手机观看，学习“微课”视频。所以将重要的知识点制作成微课不仅要考虑到在制作上多学习，多下功夫，制作精美，还要注意和日语会话课堂教学相结合，便于课前預习、课后复习，发挥“微课”作为一节独立于课堂之外教学的应有作用。例如在制作《接待来访日方客人》微课视频时提出问题：国际礼仪的不卑不亢原则，最要紧的是要保持人格平等，避免和克服"亢"和"卑"这两种置对方或置自身于不平等位置上的交往态度。要做到"不亢不卑"，应当把握住哪些要点？引导学生学习本课最后一个问题——谦卑有度。

5 把“微课”引入日语会话课堂教学，特别要注意是否适应日语会话课堂教学

课堂教学有诸多环节，导入、讲授、活动、探究、总结、练习等，要尝试在教学不同环节进行微课的实践，就需要制作使用不同类型的“微课”视频。传统一节课40分钟，知识量大，十六七岁的学生注意力大体只有半个小时，所以教师上课时所讲的知识不可能“全部消化”，做到理解和掌握，“微课”在某一重要环节的应用，可以辅助课堂教学很好地解决这一问题[3]。如《接待外宾的基本礼仪》“微课”视频，学生观看完“微课”后了解注重教养，礼貌用语，尊重习俗，尊重隐私，不问收入，女士优先，不卑不亢等基本原则，使学生很快理清本节课的知识脉络，这在课堂上可以节省大量时间，用以突破难点和重点；从效果上看，学生大多注意力集中，观看完后，对知识做到很好的掌握。另外，不同教学环节要求不同，导入需要别出心裁，讲授不能平铺直叙，探究需要突破模式，活动不能一成不变，总结需要不落俗套，难点突破要有的放矢，重点讲解要透彻清晰等。通过在教学不同环节使用微课就可以弥补课堂上某个环节的不足，例如笔者将《谦卑有度》的教学重点及学生易错的“尊他语”和“自谦语”的知识点录制成微课，既讲授了重点，又提示了易错点，微课就起到了利于学生掌握重点的作用。

6 把“微课”引入日语会话课堂教学，教师必须准确把握自己的定位

实践中，一是教师要把微课和课件等教学手段分清，微课帮助学生自主学习，而课件是教师教学的载体。教师在课堂上的讲解，要结合微课来进行，该节微课讲授的知识，教师只是答疑解惑，或者进行点评，或者补充不足，而不应重复讲授，越俎代庖，事倍功半，失去“微课”教学的意义，浪费时间，还不利于学生自主学习，影响禁锢学生思维；二是不能让微课来代替了教师在课堂上的角色，更不能整个课堂都是由微课视频堆砌而成，一节课播放三到四个微课视频，万事大吉。教学中培养学生能力，需要学生在感知微课视频知识的基础上、参与课堂活动，和教师在课堂上进行互动，如果微课占据了课堂，学生反而对于教学重点模糊不清，学习能力并没有提高。所以，利用微课进行课堂教学时，一要注意利用微课引导课堂教学，上下衔接；二要在视频播放后，及时总结；三要让学生回答问题参与思考，教师答疑解惑。教师还可以在视频播放时暂停，加以点评和补充，但要适可而止。这就要求教师在设计制作微课视频时要注意选好素材，教学设计要注意融入课堂教学，这样，才能真正使微课教学富有成效。

7 把“微课”引入日语会话课堂教学使用微课后得出结论

第一，受调查学生没有以任何形式接触过微课，据了解本校大部分老师虽然通过各类培训了解过微课，很少人使用微课优化教学；第二，学生普遍喜欢老师应用“微课”进行课堂教学，认为会获得比书中更大的收获达到98%；第三，90%以上的学生认为“微课”可以提高学习效率，愿意尝试课外利用微课学习；第四，学生对微课教学形式有兴趣，并希望可以拓展更多知识，多进行难点讲解和学法指导。

使用微课教学后，笔者自身的感受则是：学生在课堂上的表现为发言积极，与传统课堂相比，收获大。在作业完成方面，学生作业普遍观点明确，正确率90%以上，体现出对知识点理解透彻，分析问题思路清晰，结论精炼；与传统教学模式的学生多照课本抄写，及由于课堂老师讲解瞬息而过，不能重复，加之注意力不强，对一些问题理解模糊难以正确作答相比，学生在阅读分析资料能力增强，对应准确，观点明了正确率高。笔者认为把微课引入日语会话课堂教学中，是在日语专业课程中的创新教学模式的有益尝试，只有从微课视频的设计选材到制作精美，充分利用微课对课堂教学优化，尝试课前预习和课后复习，让学生通过微课充分理解教学重、难点，发挥微课巩固课堂知识、拓展学习视野的作用。尽可能有效地把微课手段与日语会话课堂教学相结合，优化日语会话课堂教学，增强学生自主学习能力，实现高效课堂之目标。

继微课在日语会话课程进行实践后，学生可以在学习、理解知识点上比传统课堂教学方式更加透彻、方便、高效，笔者认为目前日语专业开设的课程当中，大部分课程也适合制作微课，比如：进阶日语、日语泛读、毕业生统测、日文文字处理、日本商务礼仪、计算机日语、旅游日语、经贸日语、酒店日语、日语翻译、日本文学史、实用日语100句等。这些课程可以选择适合科目本身特点的微课制作方式，比如使用PPT配解说的录屏，或以录屏加解说，也可按知识点等，使用动画制作，插入精美图片和视频等的方式实现。因此，将微课引入到日语专业课程的教学中，不仅能够促进日语专业类课程的微课资源的共享和应用，也能促进日语专业的发展，还能提升教学质量，培养出符合社会需求的日语人才。

【参考文献】

【1】段丽娟.高职院校日语入门微课程的教学设计研究[J].科教导刊，2015（7）：125-126.

【2】范文.关于导入微课形式的日语教学模式的思考[J].考试周刊，2016（84）：79-79.

【3】魏玉娟，于苗.关于将“微课”引入高校商务日语教学的几点思考[J].高教学刊，2015（20）：74-75.endprint